桃李心耕，育人拾光——一年级教育随笔

八一路小学

徐显显——在摸索中前行，在成长中收获

初接一年级语文教学工作时，我的心中满是紧张与忐忑，始终担心自己难以胜任这份全新的挑战。孩子们刚从幼儿园踏入小学，尚未适应课堂节奏，上课时常东张西望，注意力难以集中；放学路队的管理更是一大难题，孩子们总忍不住张望等候的家长，队伍走着走着便散乱开来，每每此时，焦急便萦绕心头。为了改善这一状况，我先制定了课堂专属口令，带着孩子们一遍遍练习引导，让他们的注意力慢慢集中；同时及时表扬认真听讲的孩子，以榜样的力量带动全班，课堂秩序也逐步向好。我们反复开展路队训练，从排队站位到步伐整齐度逐一纠正指导，在一次次练习中，孩子们终于能井然有序地走出校门，还会主动礼貌地向老师挥手说“老师再见”，我悬着的心也终于松了口气。

在班级管理中，我始终坚守鼓励与批评相结合、以鼓励为主的原则。一张小小的奖卡，便能让孩子们开心一整天，这份纯粹的快乐也让我倍感温暖。平日里，耳边响起孩子们奶声奶气的“老师好”，心底的幸福感便油然而生，也更加坚定了我用心教好每一个孩子的初心。班里的小邓同学让我印象尤为深刻，他刚入学时难以适应一年级的学习节奏，每次遇到困难总忍不住哭泣，家长也十分焦急。后来我们始终耐心陪伴、持续鼓励，一点点引导他克服畏难情绪，一段时间后，小邓同学不仅变得自信了许多，还能主动举手、积极回答课堂问题，这样的点滴进步，便是教学路上最珍贵的收获。这学期，我有幸参与了学校的公开课，授课内容为《雪地里的小画家》。接到任务后，我立刻搜集各类教学资料、观摩优质教学视频，反复梳理后形成了初步的教学思路，随即投入试课环节。可第一次试课就暴露了环节重复、节奏拖沓等问题，袁老师和级部的同事们及时伸出援手，结合课堂实际为我提出了诸多宝贵的改进建议。经过多轮磨课，环节衔接不畅、教学语言口语化等问题仍未彻底解决，杨老师和王老师又贴心指导我用手机录制课堂过程，逐句聆听、标注问题，再逐一修改完善；梦雅老师还专门抽出休息时间，陪着我重新梳理整节课的教学流程，逐字打磨教学细节、理顺环节衔接。在各位同事的暖心帮扶下，我反复调整教学设计、练习授课流程，打磨每一个教学细节，最终顺利完成了本次公开课，压在心底的石头也终于落了地。

这段一年级的教学经历，是一段从手忙脚乱到从容应对的摸索之旅，更是一段在同事相助、孩子成长中不断收获的成长之路。孩子们的每一点进步，同事们的每一次暖心帮扶，都化作了我教学路上不断前行的力量。教育是一场温暖的陪伴，亦是一场永不停歇的成长。未来，我会带着这份初心与收获，在小学语文教学的道路上慢慢走、细细悟，用耐心、爱心与责任心，用心陪伴孩子们走好语文学习的第一步。

朱素皊——数学，从指尖到心间

开学第一节数学课，我问谁能从1数到10。绝大多数孩子响亮地数了出来。但当我请小轩上台用磁贴摆出“5”时，他把所有颜色的圆片都抓了一把，摆满了半块白板。我意识到：会唱数不等于理解数的意义。一年级数学的起点，是搭建数字与实物之间那座看不见的桥。

我们花了两周时间建立“数感”。每天用教室里的物品练习：分发8支铅笔，取走3支；比较两排桌椅的长短；给“数字找朋友”。小雅起初总把“第3个”和“3个”混淆，直到有一次排队领加餐，她站在第四个位置却拿到了第五份水果——这个小小的“失误”让她瞬间理解了序数与基数的区别。真实的生活情境，往往是最好的数学课堂。

教学难点在“凑十法”时集中浮现。很多孩子能熟练背诵“一九一九好朋友”，但面对“8+5”时依然要重新数手指。我改变了策略：不再要求快速计算，而是鼓励他们用学具摆出自己的想法。小浩用了最“笨”的方法——先摆8个红色方块，再摆5个蓝色方块，然后把2个蓝色方块移到红色那边，组成10个。“看，变成了10+3！”他眼里有光。从具体操作到抽象计算的过渡，需要时间和耐心。

批改作业时，我重点关注思维过程而非仅仅答案。在“看图列式”题中，同样的图片，孩子们列出了五种不同算式。每个算式背后都是合理的观察角度：有人关注总数，有人关注变化，有人关注比较。我在全班分享了这些不同的解法，数学从此不再是“唯一正确答案”的学科，而成为了多角度观察世界的工具。

这个学期，我最大的收获是明白了等待的意义。每个孩子理解数学的节奏不同：有的很快能从实物中抽象出数字规律，有的需要反复操作才能建立概念。重要的是，他们都在向前走。当小宇在期末自信地说出“我可以当数学小老师”时，我知道，这第一步我们走得坚实。数学教育始于生活，也应归于生活。下学期的目标是让孩子们发现更多生活中的数学，把教室里的学习，变成观察世界的智慧。这条路，我们慢慢走。

王迪——教育之路：用心浇灌，见证成长

教育是一场温暖的修行，在这漫长的旅程中，我们会遇见形形色色的孩子，他们如同等待雕琢的璞玉，有着无限的可能。

我们班有一个叫小卢的孩子，刚入学时，她在学习上十分吃力，基础知识薄弱得仿佛轻轻一触就会崩塌。课堂上，她总是默默缩在角落，眼神中透着迷茫与胆怯，作业也常常不合格。

但我明白，每个孩子都有自己的节奏，她只是需要更多的时间和耐心。于是，我在课堂上会用鼓励的眼神给予她勇气。偶尔，我会让一些有能力或者自愿的同学在课下帮助她，大家一起读拼音，孩子们也很愿意帮助她。

同时，我会根据她的情况，为她设计一些有针对性的小练习，利用课堂的碎片时间让她巩固知识。我也经常和她聊天，了解她的困惑和想法，让她感受到我对她的关心不仅仅在学习上。

随着时间的推移，她开始有了微妙的变化。课堂上，她偶尔会举起小手，虽然回答不一定正确，但那主动参与的精神已让我倍感欣慰。作业也不再是一片“红海”，而是逐渐变得整洁、规范。

如今，小卢的成绩已经有了翻天覆地的变化，从曾经的不及格到现在经常能考到八十多分，有时候甚至还能突破九十分大关。她的眼神变得自信而明亮，脸上也常常洋溢着灿烂的笑容。

小卢的进步只是我教育生涯中的一个小小片段，但它却让我深深感受到了教育的意义。在未来的教育之路上，我将继续怀揣着爱与责任，用心去发现每一个孩子的闪光点，用巧妙的方法去助力他们的成长，耐心地见证每一个孩子在学习与生活中不断蜕变、绽放出属于自己的精彩。

曹晔燊——与“小不点”们共赴的数学之约

入职两年，我依旧是那个被一群一年级“小不点”包围的数学老师。从最初拿着教案手足无措，到如今能笑着接住他们天马行空的提问，这两年的课堂，更像是一场充满童趣的数学探险，我和孩子们都是乐在其中的探险者。

一年级的数学，藏在生活的角角落落。不像高年级的公式定理，这里的知识简单却鲜活。教“10以内的加减法”时，我试过用数字卡片、小棒，却发现最管用的是孩子们的零食和玩具。课堂上，我把糖果分给他们，让他们数一数“手里有3颗糖，老师又给了2颗，现在有几颗”；课间，他们会拉着我的手，指着操场上的滑梯问：“老师，滑梯有4个台阶，我爬了2个，还剩几个呀？”原来，数学从来不是冷冰冰的数字，而是藏在糖果甜味里、藏在滑梯台阶上的小秘密。

这些“小不点”们，是天生的提问家。他们的脑袋里，装着无数个让我哭笑不得的问题。讲“左右”的方位时，有个孩子举着手站起来，一脸困惑地问：“老师，我的左手和右手长得一样，为什么它们名字不一样呀？”还有一次，我教他们认识“0”，一个小男孩突然站起来说：“老师，0是不是什么都没有？那我练习得了0分，是不是就没有分了呀？”这些问题，没有标准答案，却让我突然明白，教育的意义，不仅是传授知识，更是守护这份天真的好奇心。

两年的时光，我也从孩子们身上学到了很多。他们会因为算对一道题而欢呼雀跃，会因为帮助同学解决问题而满脸自豪。有个小女孩，刚入学时连数字都认不全，每次上课都低着头不敢说话。我每天课后留她十分钟，用小贴纸、小印章鼓励她。慢慢的，她开始主动举手，虽然声音很小，但每一次回答都很认真。这学期期中练习，她得了95分，拿着试卷跑到我面前，眼睛亮晶晶的：“老师，我做到啦！”那一刻，我突然懂得，作为老师，最大的成就感不是教出了多少满分的学生，而是见证了每个孩子的成长。

有人说，一年级的老师是“保姆”，要管吃喝拉撒；是“演员”，要在课堂上声情并茂。但我觉得，一年级的老师更像是“播种人”，我们在孩子们心里播下一颗颗热爱数学的种子，用耐心和陪伴浇灌，静待它们生根发芽。

入职两年，我依旧热爱着这份平凡的职业。因为这群“小不点”，我看到了教育最纯粹的模样。未来的日子，我愿继续牵着他们的手，在数学的世界里，共赴一场又一场充满童趣的探险。

王梦雅——与小豆丁们的第一个学期

九月的阳光透过教室窗户，洒在三十张稚嫩的小脸上，我迎来了职业生涯中又一批一年级新生。作为语文老师兼班主任，看着他们背着比自己还宽的书包，眼神里满是好奇与忐忑，我便知道，这将是一段充满惊喜与温暖的旅程。

开学初的教室像个热闹的“小集市”，有人找不到座位急得落泪，有人拿着铅笔在课本上乱涂乱画，还有人拉着我的衣角追问“老师，妈妈什么时候来接我”。我化身“超级管理员”，既要教他们握笔姿势，又要教他们排队喝水、整理书包，甚至还要解决“谁抢了我的橡皮”这类小纠纷。记得第一次教拼音“a”，孩子们扯着嗓子跟读，声音参差不齐却格外认真，有个小男孩把嘴巴张得圆圆的，鼻尖都皱了起来，那模样让我忍俊不禁。

相处中，孩子们的成长悄悄发生。刚入学时，作业本上的字迹歪歪扭扭，甚至有孩子握笔时手指僵硬得发抖。我每天抽出十分钟进行握笔训练，一个个纠正姿势，手把手教他们横平竖直。如今，大多数孩子能写出工整的汉字，有的还会在作业本上画个小笑脸。课堂上，从最初的东张西望、随意插话，到现在能举手发言、安静倾听，这些小小的改变都让我倍感欣慰。

让我印象深刻的是班里的小雨同学，刚开学时她总是沉默寡言，上课从不举手，作业也常常拖沓。我发现她喜欢画画，便在语文课上让她用图画表现课文内容，课后陪她聊天。渐渐地，小雨开始主动举手读拼音，还会在课间把画的小画送给我，画上的老师梳着马尾辫，旁边写着“老师真好”。一次单元测试，她考了90分，拿着试卷跑到我面前，眼睛亮晶晶地说：“老师，我进步啦！”那一刻，我深深体会到作为教师的幸福感。

除了学习上的进步，孩子们在生活中也学会了互助友爱。起初，总有孩子忘记带文具、打翻水杯，现在他们会主动分享橡皮、帮忙递纸巾，排队时还会牵着胆小的同学。运动会上，孩子们为同班同学呐喊加油，哪怕只是小小的接力赛，也拼尽全力。看着他们从一个个以自我为中心的小不点，成长为懂得分享与合作的小伙伴，我由衷地为他们高兴。

这个学期，我陪着孩子们从懵懂无知到渐入佳境，见证了他们的每一次进步、每一个成长瞬间。虽然每天疲惫不堪，要处理无数琐碎的小事，但孩子们的笑脸、一句稚嫩的“老师辛苦啦”，都能瞬间治愈所有疲惫。教育是一场双向奔赴，孩子们在成长，我也在收获。愿这些可爱的小豆丁们，在未来的日子里，继续带着这份纯真与热情，在知识的海洋里快乐遨游，而我，会一直做他们最坚实的后盾，陪伴他们走过每一段成长旅程。

刘端芳——一年级数学

小铅笔的“凑十魔法”。豆豆最头疼的就是“凑十法”口算题。每次看到“9+4”“8+5”这样的题目，他就皱着眉头抓头发，草稿纸上画满了歪歪扭扭的小圆圈，还是算不对。这天数学课上，老师带大家玩“铅笔凑十”游戏。每人手里有10支彩色铅笔，要把9支红色铅笔和4支蓝色铅笔凑成10支一组。豆豆试着从蓝色铅笔里拿出1支，和9支红色铅笔放在一起，刚好凑成10支，剩下的3支蓝色铅笔一加，答案竟然是13！他眼睛一亮，又试着算“8+5”，先拿2支蓝色铅笔和8支红色铅笔凑十，剩下3支，很快就算出了11。老师笑着说：“豆豆，你看，数学就像搭积木，只要找对方法，耐心尝试，再难的题目也能解开呀！”从那以后，豆豆遇到口算题不再着急，而是像玩游戏一样慢慢凑十，他发现原来数学这么有趣，还学会了“遇到困难不放弃，慢慢找方法”的小秘诀。

分糖果里的“公平智慧”。幼儿园时，朵朵总爱把所有糖果都藏在自己口袋里。上了一年级，数学老师布置了“分物品”实践作业，让大家把12颗糖果分给3个好朋友。朵朵捧着糖果，心里犯了难：如果自己多拿几颗，好朋友会不会不高兴？她试着先给每个好朋友分1颗，分了3轮，每个人都有3到了4颗糖果。看着好朋友们开心的笑脸，朵朵突然明白：“原来平均分能让大家都快乐！”第二天数学课上，朵朵主动分享了自己的分法。老师表扬她：“朵朵不仅学会了除法的小知识，还懂得了公平分享的道理。数学不只是算数字，还能教会我们怎样和大家友好相处呢！”现在的朵朵，不管是分文具还是分零食，都会用数学方法平均分，成了班里最受欢迎的“公平小使者”。

小尺子的“细心密码”。浩浩是个粗心的小男孩，做数学题总爱犯小错误：看错题目的数字、漏写单位、量线段时眼睛歪着看。一次数学小测验，他因为把“3厘米”看成“8厘米”，一道应用题全错了，难过地低下了头。老师发现后，送给浩浩一把带卡通图案的小尺子，温柔地说：“浩浩，数学就像这把尺子，需要细心才能量准确。做题时，咱们先把题目读三遍，看清数字和单位，再动手计算，好不好？”浩浩点点头，把老师的话记在心里。以后做数学题，他都会先用小尺子指着题目逐字读，量线段时让尺子和线段对齐，眼睛平视刻度。慢慢地，他的错题越来越少，还在班里的“细心小达人”评比中得了奖。浩浩拿着奖状说：“原来细心也是一种数学能力，我要一直做细心的小朋友！”

李岳——一年级的小美好，藏在细碎时光里

作为八一路小学一年级的语文老师，每天走进教室，迎接我的都是一群叽叽喳喳、眼里闪着光的小不点。他们像刚破土的嫩芽，带着对世界的好奇，也带着初入校园的懵懂，而我的语文课堂，便成了和他们一起发现文字美好、感受生活温暖的小天地。

一年级的语文教学，从来都不是简单的识字写字、读文背句，而是从点滴处帮孩子搭建与语文的连接。教“人”字时，我会让孩子们挺直腰板，感受一撇一捺的堂堂正正；学“日”“月”时，带着他们看窗外的朝阳晚霞，让象形字的模样刻进心里。孩子们的认知藏在具象的生活里，一句“老师，这个字像小房子”，一个把“水”字写成流水模样的涂鸦，都是他们与文字对话的独特方式。我总告诉自己，慢一点，再慢一点，不用急着追求正确率，先守护好他们对文字的这份新鲜感与想象力。

课堂之外，更多的是细碎的陪伴与引导。刚入学时，有的孩子握笔姿势不对，有的孩子不敢举手发言，有的孩子认字慢，我便利用课间十分钟，一个个纠正握笔姿势，弯着腰听孩子小声读课文，用星星贴纸鼓励每一次勇敢的举手。记得有个孩子刚开学时连自己的名字都写不好，每天晚课辅我嘱咐他练五个字，半个月后，他拿着作业本跑到我面前，大声说：“老师，我会写所有的生字啦！”那一刻，孩子眼里的骄傲，比任何成绩都让我动容。一年级的孩子，心思纯粹又敏感，一句肯定的话语，一个温柔的眼神，一次耐心的陪伴，都能成为他们前行的力量。

语文的温度，也藏在日常的点滴浸润里。早读时，带着孩子们齐声朗读古诗，稚嫩的声音回荡在教室里，是清晨最动听的旋律；午休时，他们安静浏览绘本故事，让文字变成一幅幅生动的画面；写字课上，和孩子们一起提笔书写，告诉他们“字如其人，一笔一划要认真”。我希望孩子们在语文课堂上，不仅能学到知识，更能感受到文字里的美好，懂得认真对待每一件小事，学会表达爱与温暖。

看着孩子们从刚入学的懵懂无知，到慢慢认识一个个汉字，能流利地读课文，能认真地写一句话，能主动和同学分享故事，这份成长的喜悦，填满了我的教育时光。一年级的孩子，是初升的太阳，是含苞的花朵，而我作为他们的语文老师，愿做那个默默耕耘的园丁，做那个为他们点灯的人，用耐心、爱心与细心，守护他们的童真，陪伴他们在语文的世界里，一步一个脚印，慢慢走，深深爱。

教育是一场温柔的奔赴，一年级的细碎时光里，没有惊天动地的壮举，只有点点滴滴的美好。看着孩子们的笑脸，听着他们的童言童语，我便深知，这份职业的美好，就藏在这些平凡又珍贵的瞬间里。愿我能一直带着这份热爱，陪伴孩子们在语文的天地里，遇见更多美好，长成更好的自己。

候雯雯——指尖上的数学

许久不曾带过一年级的小朋友了，特别是又刚换了新教材，刚接手班级时，我曾担心孩子们难以理解抽象的数字概念。直到第一节课教 “1-5 的认识”，我带了苹果、积木、小棒等教具，原本以为按部就班地演示就能让他们明白，可没想到，一个小男孩突然举起手里的橡皮说：“老师，我的橡皮是方的，能数出 4 个角，这也是 4 呀！” 这句话像一束光，让我瞬间明白：一年级的数学，从来不是 “教” 出来的，而是 “玩” 出来、“摸” 出来的。从那以后，我把课堂搬进了生活：数教室里的桌椅，数排队时前后的同学，数自己的手指脚趾。当抽象的数字和具体的事物联系起来，孩子们眼里的数学突然变得亲切又好懂，连平时坐不住的小家伙，也会认真地数着手里的小道具，生怕数错一个。

课堂上的 “小意外”，往往藏着最珍贵的教学灵感。教 “分与合” 时，我让孩子们用小棒分成两堆，大多数孩子都按常规分成 1 和 4、2 和 3，可一个小女孩却把 5 根小棒分成了 3 和 2，然后又反过来摆成 2 和 3，奶声奶气地说：“老师，反过来也是一样的呀！” 我立刻抓住这个契机，引导全班孩子观察 “分与合” 的对称性，原本枯燥的知识点，因为这个小小的发现变得生动起来。还有一次教 “比多少”，我用兔子和萝卜的图片让孩子们比较，有个孩子突然说：“兔子少 1 只，萝卜就多 1 个，它们是反过来的！” 这些稚嫩的表达，让我深深感受到：孩子们的思维的是纯粹而直接的，作为老师，我们不需要刻意灌输，只需要搭建一个自由表达的平台，守护好他们对数学的好奇心。

低年级的数学教学，还离不开 “耐心” 二字。有的孩子数到 10 就会混淆，有的孩子分不清 “左” 和 “右”，有的孩子明明会做的题，一紧张就出错。这时，急不得也骂不得。我会把数字编成儿歌：“1 像铅笔细又长，2 像小鸭水中游……”；会用贴纸奖励每一个进步的孩子，哪怕只是多数对了一个数；会在课后陪着孩子慢慢数小棒，一遍又一遍，直到他们露出自信的笑容。记得有个内向的小女孩，一开始连举手都不敢，后来在一次 “数字接龙” 游戏中，她准确地接对了答案，我立刻大声表扬了她。从那以后，她上课越来越积极，数学成绩也慢慢赶了上来。原来，对于一年级的孩子来说，鼓励和信任，比任何教学方法都更有力量。

这个学期的教学，与其说是我在教孩子们数学，不如说是孩子们在教会我如何成为一名更好的老师。他们让我明白，一年级的数学，不在于教会孩子多少知识，而在于培养他们对数学的兴趣，让他们觉得数学是有趣的、有用的，让他们在探索中感受到成就感。看着孩子们从一开始数不清手指，到能熟练地进行 10 以内的加减法，从害怕回答问题，到主动举手分享自己的想法，我心里满是欣慰。未来的教学之路还很长，我会继续带着这份初心，陪着孩子们在数字的世界里慢慢探索，用爱心、耐心和责任心，守护好他们心中那片纯粹的数学天地，让每一个孩子都能在数学学习中收获快乐与成长。

袁振梅——在坚守中默默转变

站在三尺讲台的第十一个年头，当第四批一年级孩子用稚嫩的声音喊出“老师好”时，我忽然意识到，这段与“小不点”们朝夕相处的时光，早已成为我教育生涯中最珍贵的修行。四年沉浸式的一年级语文教学与班主任工作，让我在与不同性格孩子的“斗智斗勇”中，触摸到儿童成长的本质规律，也完成了自我教育理念的蜕变与升华。

一年级是儿童从幼儿园到小学的“关键衔接期”，他们像刚破土的嫩芽，带着原生的天性与对世界的好奇，却也面临着规则适应、习惯养成、知识启蒙的三重挑战。记得第一年接手一年级时，我满怀着“教好每一个孩子”的热情，却屡屡碰壁：有的孩子上课坐不住，三分钟就开始摆弄文具、东张西望；有的孩子性格内向，提问时总是低着头，一言不发；还有的孩子以自我为中心，与同学相处时动辄哭闹、争抢……我曾试图用统一的标准要求所有孩子，用严厉的批评纠正他们的“错误”，但结果往往是孩子抵触、自己疲惫，教学效果大打折扣。

真正的转变，始于一次偶然的发现。班里有个小女孩，上课注意力不集中，作业拖沓，经常与同学发生矛盾，是让我头疼的“问题学生”。直到我看到她在美术课上专注地画画，在音乐课上放声歌唱，眼里闪烁着从未有过的光芒。那一刻我忽然明白，每个孩子都有自己的闪光点，所谓的“问题行为”背后，可能是未被满足的情感需求，或是独特的成长节奏。

从那以后，我开始放下“教育者”的固有姿态，以观察者、倾听者、引导者的身份，走进孩子们的世界。我发现，一年级孩子的注意力持续时间有限，与其强迫他们长时间静坐，不如将语文课堂设计成趣味盎然的游戏：用拼音卡片玩“找朋友”，让生字变成“魔法汉字”闯关，把课文改编成课本剧表演。进行多种方式的激励，激发他们的潜能。

四年的一年级教学实践，让我深刻领悟到儿童成长的核心规律：每个孩子都是独一无二的生命个体，他们的成长不是流水线式的标准化生产，而是一场顺应天性、尊重差异的自然生长。教育者要做的，不是拔苗助长，而是为他们提供肥沃的土壤、充足的阳光和适宜的水分。

在与孩子们的“斗智斗勇”中，我不仅摸清了儿童成长的规律，完善了自己的教育模式，更实现了自我的成长与蜕变。我渐渐明白，教育不是一场单向的付出，而是师生之间的双向奔赴、共同成长。每个孩子都像一本等待被翻阅的书，只有静下心来细细品读，才能读懂他们的内心世界；每个孩子又像一颗蕴藏着无限可能的种子，只要给予足够的耐心与尊重，他们就会绽放出属于自己的精彩。

王岩——爱的鼓励教育

相对于前三年担任一年级的班主任工作来说，今年对于一年级数学的教学工作也算是有了一点经验，虽说如此，但每年的工作都会出现很多不一样的故事。

对于低年级的学生，我认为还是要鼓励为主。教师的鼓励是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的鼓励越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，班里总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，在班里有时似乎感觉不到他们的存在。我班也有这样的同学，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他们的看法，好象也改变了他自己。一次在放学排队时，很多同学收拾完书包就赶紧跑出教室站队，只有他在拣拾过道里的垃圾，我立刻当着小朋友的面表扬了这位同学，并尽力赞美了他品德优良的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深。在我的工作中，我开始注重以人为本，面向全体学生，细心观察,捕捉他们身，上的每一个闪光点，及时把鼓励的语言送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到”我能行，我会成功！”

杨瑞庆——南北同心暖教研，师者同行育新苗

一年级的教室总是充满童真的喧闹，而南北两栋教学楼的一年级办公室里，却藏着一份跨越楼层的温暖与团结。这个学期于我而言，不仅是深耕教学的旅程，更是被一群可爱的同事们用真诚与互助包围的时光。从课堂上的困惑解答到教研中的智慧碰撞，从经验前辈的倾囊相授到年轻教师的携手共进，每一个暖心瞬间都让我深深体会到：教育从来不是孤军奋战，团结的力量总能让平凡的教学日常绽放出动人的光彩。

初任一年级语文老师，我最头疼的便是如何与这群刚从幼儿园过渡来的孩子相处。他们注意力不集中、情绪容易波动，课堂上时而吵吵闹闹，时而泪眼汪汪，让我屡屡陷入手足无措的境地。办公室的李岳老师早已看穿了我的焦虑，这位有着丰富一年级教学经验的教师，主动找我谈心：“一年级孩子就像刚发芽的小苗，得用耐心和巧劲引导，不能硬管。”袁振梅老师也经常提醒我：“不要拿六年级孩子的能力来要求一年级的娃娃。” 李岳老师允许手足无措的我走进她的课堂。课堂上，有孩子走神摆弄文具，李老师没有批评，而是轻声走到孩子身边，用手指了指黑板上的生字，笑着说：“你看这个‘日’字，多像你每天早上看到的太阳呀，要不要和它打个招呼？”孩子立刻放下文具，认真跟读起来。课后，李老师告诉我：“一年级孩子喜欢被关注、被肯定，批评只会让他们害怕课堂。”她还教我制作“小红花表扬榜”，每天记录孩子的点滴进步；教我用儿歌、口令规范课堂行为，“小嘴巴闭闭好，小眼睛看老师”的口令一喊，孩子们立刻坐得笔直；遇到孩子闹情绪时，她教我蹲下来和孩子平视交流，耐心倾听他们的想法。在李老师的悉心指点下，我渐渐摸清了孩子们的脾性，课堂上的默契越来越足，孩子们也愿意主动围着我分享心事，这份转变让我满心温暖。

南北楼的老师们不仅在日常教学中互帮互助，在教研活动中更是拧成一股绳。每周一次的语文教研活动，是两栋楼老师们齐聚一堂的热闹时刻。记得第一次组织拼音教学教研，我担心流程不顺畅，袁振梅老师主动帮我梳理环节，从教学目标设定到重难点突破，她结合自己的经验提出了很多实用建议。教研活动中，李岳老师分享了她的“拼音闯关游戏”教学法，把枯燥的拼音学习变成趣味竞赛，让在场老师深受启发。

北楼的王欣萍老师则带着年轻教师的备课笔记，逐一分析修改，从教学环节的衔接到作业设计的层次性，她讲解得细致入微。而史安琪老师更是针对“声母韵母拼读易错点”“课堂互动形式优化”等问题，提出了具体的策略。大家各抒己见、取长补短，原本可能枯燥的教研活动，变成了充满温度的经验交流会。我不禁感慨：“每次教研都像充了电，有姐妹们带路，我心里踏实多了。”

这个学期的教学之路，因为有了这样一群团结友爱的同事，变得格外温暖顺畅。李岳老师的耐心指引，让我读懂了与孩子相处的真谛；袁振梅、王欣萍老师的无私付出，让年轻教师快速成长；而每一次教研活动中的思维碰撞，都让我们的教学之路越走越宽。我深知，正是这份跨越楼层的信任与扶持，让我们的一年级语文教学团队充满了凝聚力与战斗力。

侯金茹——熟悉中遇见新的成长

再次站上一年级的数学课堂，没有了第一年的手足无措，却多了一份审慎的敬畏。当“10以内加减法”“认识图形”这些熟悉的知识点再次铺陈开来，我才发现，重复的教材背后，是永不重复的学生，是需要不断迭代的教学智慧。

一年级数学的核心是“启蒙”，在于让抽象的数字、符号与孩子的生活经验建立联结。第一年教学时，我执着于“把知识点讲清楚”，会用标准的数学语言解释“10以内的加减法”，会严格按照教材流程推进教学，却发现总有孩子眼神迷茫——他们能机械背诵口诀，却不懂“3个苹果加2个苹果”为何等于5。今年，我不再急于“灌输”，而是把课堂搬进孩子的生活里：用教室里的桌椅计数，用文具分合理解“加减”，用排队做操的场景认识“前后左右”。比如教“分与合”时，我让每个孩子准备了5支铅笔，让他们亲手分成两堆，再说说自己的分法。当孩子们举着小手，争先恐后地分享“1和4”“2和3”的组合时，我忽然明白，一年级的数学不是冰冷的公式，而是看得见、摸得着的生活体验。这种“具象化教学”的调整，源于第一年的教训——孩子的认知世界里，“具象”永远先于“抽象”，只有让数学落地，才能真正走进他们的心里。

如果说第一年是“摸着石头过河”，今年更多的是“精准施策”。我渐渐摸清了一年级孩子的认知规律：他们注意力集中的时间超不过半节课，喜欢具象化的事物，对游戏和故事毫无抵抗力。于是，我把数学知识融入课堂小游戏中。教“认识图形”时，我设计了“图形寻宝”游戏，让孩子们在教室里寻找长方形的课本、圆形的钟面、长方形的黑板；练口算时，我们玩“开火车”“对口令”，用趣味游戏代替枯燥刷题。同时，我不再追求“绝对安静”，而是允许孩子在小组讨论时小声交流，在回答问题时大胆表达——当课堂变得张弛有度，孩子们的参与感反而更强，走神、打闹的现象也少了很多。原来，好的课堂管理不是“管住孩子”，而是“吸引孩子”，用符合他们年龄特点的方式，让他们主动沉浸在学习中。

第二年教一年级，我也更懂得“包容差异”。每个孩子的成长节奏不同，数学感知力也存在差异。有的孩子能快速掌握口算技巧，有的孩子却需要借助实物反复练习；有的孩子逻辑思维灵活，有的孩子则更擅长直观记忆。今年，我不再用统一的标准要求所有学生，而是建立了“分层任务单”：基础层是必须掌握的知识点，如20以内加减法口算；提高层是稍有难度的应用题；拓展层是趣味数学题，如填数游戏、找规律等。对于学习有困难的孩子，我会利用课间时间一对一辅导，用耐心等待他们的进步；对于学有余力的孩子，我会提供额外的拓展材料，满足他们的求知欲。看着曾经跟不上节奏的孩子慢慢跟上队伍，看着活泼好动的孩子在数学中找到乐趣，我明白，教育的真谛不是让所有孩子变得一样，而是让每个孩子都能成为更好的自己。

回顾这两年的一年级数学教学，从最初的紧张焦虑到如今的从容笃定，我在重复的教材中读出了新的内涵，在相似的课堂中收获了不同的成长。一年级的数学课堂，没有复杂的公式定理，却藏着最纯粹的教育初心——用孩子能理解的方式，点燃他们对数学的热爱，为他们的成长打下坚实的基础。未来，我仍会带着这份敬畏与热爱，在一年级的数学教学之路上，继续探索，继续前行。

赵文筱——教室里的小蜗牛

九月的阳光斜斜照进教室，五十张稚嫩的脸上写满好奇。我站在讲台前，看着这群叽叽喳喳的孩子，心里又柔软又紧张——这是我的第二届一年级。

小菡是第一个让我记住的孩子。她总是坐在角落，背挺得笔直，却从不举手。叫她读拼音时，她会涨红脸，嘴唇动了半天也发不出声，眼泪一颗颗砸在课本上。我轻声问她是不是不会，她却把头埋得更低了。

我注意到她课本空白处画满了小动物，线条稚拙却灵动。课间其她孩子打闹时，她就安静地坐着，把橡皮切成小块，摆成一排“小士兵”。教“b”和“d”那天，孩子们总是分不清。我带着大家比手势——左手比6是“b”，右手比9是“d”。轮到小菡时，她站起来，手指在胸前犹豫着。有孩子喊：“老师，她不会！”小菡的脸一下子白了。

我蹲在她身边，轻轻托起她的小手：“你看，左手弯一弯，像小哨子，我们吹一下——‘b——’”她的手指随着我的动作弯成6的形状，喉咙里挤出细弱的气音。“再试试右手？”这一次，她比出了9的样子，清晰地念出：“d——”。“小菡读对了！”我带头鼓起掌来，“就像小蜗牛，爬得慢，但只要往前，就会到终点。”小菡抬起头，第一次没有躲闪我的目光。

从那以后，我常找机会让她展示自己。美术课上，我把她画的小猫贴在黑板上；学“鸟”字时，我请她在黑板上画小鸟。她画的麻雀抓着树枝，我说：“看，这爪子多像‘鸟’字的最后一笔。”她站在讲台边，嘴角悄悄上扬。

一天课间，小菡轻轻碰了碰我的胳膊，塞给我一幅画——画上是个老师牵着一个小女孩，旁边歪歪扭扭写着“老师”。她什么也没说，转身就跑。那天下午读课文，小菡竟然举手了。她站起来，声音不大却清晰：“小鸟和小树是好朋友……”读完后，教室里响起了掌声。

现在的小菡，发言前还是会深吸一口气，但不再掉眼泪了。她会在讨论时轻声说话，会在我擦黑板时递来板擦，在她的画旁边，开始出现拼音——“小mao”“小gou”。家长会后，小菡妈妈说：“谢谢您。以前她在家都不说话，现在每天回来都讲学校的事。”我望向操场，孩子们正在奔跑，小菡也在其中，笑得露出两颗小虎牙。

原来教育就像等待一只蜗牛爬树——不能催，不能急，唯有蹲下身，陪它慢慢挪、慢慢长。当它终于探出触角，怯怯微笑时，那些静默的陪伴，已在时光里结成了满树果实。 而我，何其有幸。

贺桂敏——花成花，树成树

教育，不是雕刻，不是塑造，而是一场静待花开的守望。每个孩子都是一粒独特的种子，有的生来是花，有的天性是树。我们不能强求花长成树的模样，也不该期待树开出牡丹的芬芳。作为一年级的启蒙老师，我渐渐明白：教育的真谛，不是把所有孩子都塑造成同一个模子，而是——让花成花，让树成树，让每一颗种子都长成它本来该有的样子。

刚接手一年级时，我曾满怀期待地希望每个孩子都能坐得笔直、回答响亮、作业工整、成绩优异。然而，现实却总是不如人意。班上有个叫小菡的孩子，数学课上总是慢半拍：别人在背数的分与合，她盯着自己的手指出神；做口算题时，她常常写着写着就停下，作业本上错的总比对的多，给她单独辅导时，她总是一问三不知，收效甚微。我一度认为她是“不开窍”、是“不听课”，看着她的样子我真是又急又气；可当我和她妈妈交流时，她妈妈告诉我，孩子曾问她“妈妈，我是不是真的很笨，为什么我总是学不会？”听到这样的话我心里真的很难受，也很自责。原来她真的是想学好的，可能她只是没有方法，作为老师，我真的应该多给她一些耐心。

直到有一次数学课上，我让学生独立尝试来解决“之间问题”，我看到她在练习本上画出了一个一个的小人，并且给最边上的两个同学注上了名字，并且正确写出了他们之间有几人。于是，我赶紧问她是怎么想的，当她磕磕巴巴把自己的想法完整的告诉我时，我真是喜出望外。那一刻，我忽然意识到：她不是“走神”或“学不会”，只是有自己的节奏，她的思维在探索属于自己的路径。

从那以后，我不再强求她立刻跟上“节奏”，而是尝试用她的方式引导数学学习。讲加减法时，我让她画图表示算式的过程；做图形练习时，我鼓励她用学具自由拼摆。慢慢地，她眼神里的专注多了，作业上的错误少了。更重要的是，她可以说出自己的想法了，那是被理解、被接纳后，思维的火花在跃动。

教育，最怕“一刀切”。我们总希望孩子“听话”“整齐划一”，却忘了，正是那些“不一样”，才构成了童年的丰富与美好。有的孩子像花，需要阳光和掌声，才能开得灿烂；有的孩子像树，需要时间和空间，才能扎得深、长得稳。花不必羡慕树的高大，树也不必嫉妒花的娇艳。他们各自有各自的使命，各自有各自的季节。

作为教师，我们的任务，不是把花剪成树的样子，也不是给树插上假花，而是蹲下来，看看花的娇嫩，摸摸树的纹理，告诉他们：“你本来的样子，就很美。”然后，在时光里，静候每一颗种子，长成属于自己的模样。

李涵——藏在拼音与童言里的教育微光

站在一年级教室的门口，看着孩子们仰着肉乎乎的小脸，攥着铅笔的小手还在微微发抖，恍惚间，入职时的青涩与忐忑仿佛还在昨天。如今，一年半的时光在拼音卡片的翻动声、朗朗的读书声和偶尔的哭闹声中悄然走过，我从一个手足无措的“新手老师”，慢慢学着读懂这群六岁孩子的小世界，也在与他们的相处中，触摸到教育最本真的温度。

一年级的语文课堂，从来不是按部就班的知识灌输，而是一场充满意外与惊喜的“探险”。还记得刚接手班级时，我精心设计了拼音教学方案，抱着“必须让每个孩子当堂掌握”的执念，在课堂上反复领读、听写。可现实总是骨感：有把“b”和“d”看成双胞胎，有人对着“ü”的两点愁眉苦脸，还有孩子在齐读时偷偷玩橡皮，甚至站起来报告“老师，他的鞋带会发光”。第一次单元测试后，看着几张布满红叉的试卷，我熬夜批改到凌晨，心里满是挫败——为什么我拼尽全力，孩子们却没跟上我的节奏？

直到一次识字课，我让孩子用“日”字组词，一个平时沉默寡言的小男孩怯生生地举手：“老师，‘日’可以组成‘太阳公公的笑脸’。”话音刚落，教室里炸开了锅，孩子们纷纷举手：“可以组成‘妈妈晒的被子有日光味’”“还有‘我们课间看的日影’”。那些跳出课本的、带着生活气息的答案，像一束光照亮了我固化的教学思维。我忽然意识到，一年级孩子的认知世界，是具象的、感性的，他们对文字的理解，永远和生活中的场景、情感紧紧相连。

从那以后，我开始把课堂还给孩子。教“山”字时，带着他们观察校园里的小土坡，用手指描摹山峰的轮廓；学《小小的船》时，让孩子们闭上眼睛想象星空，再用彩笔画出自己心中的月亮船；识字课变成“寻宝游戏”，把生字卡片藏在教室的角落，孩子们带着任务去寻找、认读，原本枯燥的识字过程变得充满乐趣。渐渐地，课堂上的小手越来越多，走神的孩子越来越少，有孩子会追着我问：“老师，今天我们还玩识字游戏吗？”那一刻我明白，教育不是推着孩子前进，而是用他们能接受的方式，引导他们主动探索。

除了知识教学，一年级更重要的是习惯的养成，而这过程，远比我想象中需要耐心与智慧。刚开学时，教室里永远一片混乱：作业本东倒西歪，铅笔屑撒满课桌，上课铃响了还有孩子在走廊追逐打闹。我曾试过严厉批评，可效果甚微，反而让一些孩子变得胆小怯懦。后来，我换了一种方式：每天评选“整理小能手”，给桌面整洁的孩子贴小红花；建立“拼音小老师”制度，让学得好的孩子帮助同伴；上课前用三分钟开展“静心训练”，让孩子们闭上眼睛深呼吸，平复躁动的情绪。

教育是一场漫长的修行，而一年级的小世界，就是这场修行中最珍贵的旅程。在这里，我不仅是孩子们的老师，更是他们的同行者。未来的路还很长，我愿带着这份初心与热爱，在拼音与童言的世界里，继续捕捉教育的微光，与孩子们一起，奔赴更美好的远方。

刘敏——和孩子们一起成长

这学期刚接一年级数学，同事们都笑着跟我打“预防针”：一年级头一个月，基本就是嗓子喊哑、耐心磨平的节奏。我心里也没底，做好了手忙脚乱的准备。

最开始那几天确实有点难熬，小家伙们坐不住、爱分心，课堂上总是需要反复提醒。我忍不住怀念以前带过的班级，总觉得还是大孩子省心。但相处了一阵，我们之间悄悄发生了变化。

我发现他们看我的眼神慢慢柔和起来，不再是刚开学时的生疏，下课会主动围过来，叽叽喳喳跟我分享各种小事。我自己也不再紧绷，会笑着把知识点融入轻松的互动里，课堂氛围越来越融洽。

教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当我不再执着于“讲完知识点”，而是学着和他们一起感受数学的乐趣，才明白好的教育是双向的奔赴。

孩子们的学习程度不错，课堂上一点就通，还会主动和同伴互相帮助。虽然偶尔还是会调皮，但看着他们一天天变得专注、懂事，我就觉得特别满足。能遇到这样一群心里装着善意的小家伙，是我这学期最开心的事。

王罗丹——教室里的新声音：从“告状”到“对话”

开学初的课间，我的名字是教室里最常被呼唤的词。“老师！他碰我桌子！”“老师！她学我说话！”“老师！他拿我铅笔！”那时的我，像只不知疲倦的陀螺，在孩子们的纠纷间旋转。忙着判断对错，忙着说“不能这样”，忙着看他们彼此道歉。每天放学，嗓子干哑，心里沉甸甸的。最让我困惑的是，同样的剧情反复上演。今天刚处理完抢铅笔，明天又见抢书本；上午才说过不能推人，下午就有人跑来告状。那天课间，听着此起彼伏的“老师”声，一个问题突然浮上心头：我是在教他们解决问题，还是在教他们依赖？

第一次的“试一试”。小泽的书本又被同桌碰掉了，和往常一样，他第一时间跑来找我，眼睛红红的，等着我“主持公道”。我蹲下来，没有像往常那样立刻起身去找“肇事者”，而是轻声问他：“小泽，你试过自己跟她说吗？”他愣住了，显然没想到我会这样问。在他过往的经验里，老师应该立刻为他讨回公道。“怎么说？”他小声问。“看着她的眼睛，告诉她：‘你碰掉了我的书。”

我把两个孩子叫到一起。小泽的脸涨得通红，声音细得像蚊子：“你……你碰掉了我的书。”同桌愣了一下，小声说：“对不起，我不是故意的。”一场可能的纠纷，就在这样两句简单的话语中消融了。

教会他们“用嘴巴说”从那以后，我开始有意识地教孩子们：“有些问题，你们自己先试试看，会发现自己原来这么能干。”“我们的嘴巴除了吃饭、唱歌，还有一个了不起的本领——好好说话。”我在课堂上告诉他们，“当你感到不舒服、不开心的时候，不要着急，试试用嘴巴说出来。”“你可以说：‘我不喜欢这样。’”“你可以说：‘请还给我。’”“你可以说：‘我们可以一起玩吗？’”这些话要看着对方的眼睛说，声音不大不小，刚刚好让对方听见。

教室里多了一个新习惯：当孩子带着委屈来找我时，我会先轻声问三句话：“你试过用嘴巴说了吗？”“你是怎么说的？”“需要老师陪你去再说一次吗？”声音的变化起初，孩子们很不习惯。他们习惯了遇到问题就找老师，习惯了由大人来裁判是非。但当他们第一次用自己的话语解决问题时，那种成就感比得到一朵小红花还要开心。

如今，教室里依然会有小摩擦，但刺耳的“老师”声渐渐少了。更多时候，我能听见那些稚嫩却认真的对话：“你踩到我了。”“对不起，我不是故意的。”“下次要小心哦。”“这个能借我玩吗？”“可以，但要轻轻拿。”“好，我会小心的。”这些声音，不像整齐的读书声那样响亮，却有着特别的温度，那是孩子们在学习如何与世界相处的声音。

我不再奢望一个完全没有争执的教室。相反，我开始珍惜每一次小小的摩擦——那是孩子们学习如何与人相处的珍贵课堂。我不再是忙于裁判的法官，而是渐渐成为提供工具的帮手、关键时刻的提醒者。

人们常说，老师是摆渡人，将孩子从此岸送往彼岸。而我想，我们渡送的不仅是知识，更是一种温暖的能力——在往后漫长的人生里，即使没有老师引导，也能用恰当的话语，与自己、与他人温和相处的能力。

学期末的课间，我坐在讲台上批改作业。偶尔抬头，看见孩子们三三两两地玩耍、交谈。突然想起开学初那些此起彼伏的“老师”声，恍如隔世。

当“告状”渐渐变成“对话”，我知道，有些成长正在安静地发生。那是比任何响亮回答都更动人的声音——孩子们开始用自己的话语，学着长大。而我能做的，就是安静地听，适时地退，在他们需要时轻轻推一把。然后看着这些小小的生命，在这间教室里，长出属于自己的力量。

高俊丽——积分里的星光

一年级的数学课堂，总藏着无数童真的“小调皮”——走神的、打闹的、注意力飘忽的，曾让我束手无策。直到一套简单的积分制度落地，这些散落在课堂的“小性子”，渐渐被温柔的激励凝聚成向上的力量。

最初让我感受到积分魔力的，是小宇的转变。小宇是班里出了名的“坐不住星人”，上课总爱趴在桌上扭来扭去，要么在地上坐着玩，要么偷偷跑到别人的身旁捣乱，要么睡觉，提醒多少次都收效甚微。直到我们明确了积分规则：上课认真听讲得1分，积极回答问题得1分，作业优秀得1分，积满20分能换一张表扬信，十张表扬信就能获得一张大奖状，两张表扬信，就能参与每周五的刮刮乐抽奖——这可是孩子们最期待的“福利”，每一张刮刮乐背后都藏着不一样的惊喜，从一个本子，盲盒，盲袋，书签，到一个玩具， “免一次作业”，每一份奖品都让孩子们心心念念。宣布规则的那天，小宇趴在桌上似听非听，可当我举起制作精美的刮刮乐卡片时，他突然坐直了身子，眼睛亮得像藏了两颗小星星，紧紧盯着卡片不放。

第二天学习“10以内的加减法”，我刚走进教室，就发现小宇端坐在座位上，双手平放在桌上，后背挺得笔直，往日里总爱东张西望的眼睛，紧紧盯着黑板。趁机我赶紧给他发了一张积分卡，并当众表扬了他：“看小宇坐的多端正，如果这节课都表现这么棒，这个积分卡就是你的了”。话音一落，班里其他同学都坐的很端正。而这张积分卡像定海神针一样定住了小宇，整节课下来，他居然没有一次走神，。当我提问“7减3等于几”时，小宇猛地举起了手，胳膊伸得笔直，脸上满是急切的神情。我立刻点了他的名字，他站起来大声回答：“等于4！”声音响亮又坚定，完全不像平时那个说话漫不经心的孩子。我又一次表扬了他，我拿着积分卡走到他身边，“积极回答问题1分！”小宇捧着积分卡，脸上露出开心的笑容，但身体依然坐的很端正。

从那以后，小宇像变了个人似的，课堂上总能看到他端正的身影，作业也写得工整了很多 ，我们的积分制度简单又明确，却牢牢抓住了孩子们的心。上课铃一响，孩子们会下意识地坐端正，目光紧紧跟着我，只为拿到“认真听讲”的1分；遇到问题时，原本害羞的孩子也会鼓起勇气举手，渴望得到“积极回答问题”的认可；作业本上的字迹越来越工整，错题越来越少，大家都在为“作业优秀”的积分努力。

每周五的积分兑换日，是教室里最热闹、最欢乐的时光，连空气里都飘着期待的味道。孩子们早早地整理好自己的积分卡，小心翼翼地数着积分，有的小声念叨“18、19、20，刚好够换表扬信！”，有的兴奋地和同桌分享“我已经有四张表扬信了，可以抽两次刮刮乐！”“我有十张表扬信了，今天可以兑换一张大奖状了”。兑换台前排起了长长的队伍 ，刮奖的时刻最是精彩。孩子们屏住呼吸，用小手指轻轻刮开银粉涂层，每刮一下都伴着“哇”“呀”的惊叹声。我拿着手机，悄悄记录下这些珍贵的瞬间：孩子们兴奋的笑脸、攥紧奖品的小手、互相分享喜悦的拥抱，课后剪辑成简短的视频，配上轻快的音乐，分享到家长群里。经常有家长会私信我：“谢谢老师记录，孩子回家说刮到了最喜欢的奖品，开心了一晚上！”“看到孩子这么积极，真为他高兴，辛苦老师了！”隔着屏幕，我都能感受到家长们的欣慰与喜悦，而这份双向的认可，也让我的教育之路更有动力。

教育的真谛不在于严厉的批评，而在于恰当的激励。那些小小的积分，就像星光，照亮了孩子们前行的道路；那些充满惊喜的刮刮乐，就像彩虹，装点了孩子们的童年；作为一年级的数学老师，我愿继续用这份小小的激励，陪伴这些可爱的孩子，在数学的世界里收获知识，在成长的道路上收获自信与快乐，一步步走向属于他们的灿烂明天。

王超——以爱之路 不负星光

这学期，总被莫名的疲惫裹挟，也常遇难言的无奈。或是年岁渐长，身心添了几分倦怠；或是肩头扛着沉甸甸的责任，前行便多了些许牵绊；或是偶尔遭遇家长的误解，百口莫辩时只剩沉默；或是面对孩童的顽劣，竭尽心力却难见立竿见影的成效。可当我静坐案前，梳理过往点滴，才蓦然惊觉：那些默默的付出从未被辜负，那些细碎的感动早已攒成星光，足以照亮我坚守教育之路的每一步。

得知本学期依旧执教一年级，我再次翻开薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》。书中的“慢心态”如一颗定心丸，让我深深懂得：一年级的教育，拼的从不是速度，而是耐心；守的从不是刻板的规矩，而是纯粹的热爱。我该做的，是接纳孩子的懵懂，包容他们的失误，在细节里引导他们适应校园，在陪伴中帮他们养成习惯。

开学后，我刻意放慢脚步，细细观察每个孩子的脾性与喜好，精心设计班级活动，为他们定制专属的奖励方式。我心平气和地清理孩子呕吐的污物，心平气和地教他们整理书包、排队发言；我总在清晨最早走进教室，带着孩子们诵读《菏风雅颂》，让平仄韵律唤醒每一个崭新的清晨。

这份耐心与温柔，悄然化解了孩子们的入学焦虑。有人放学回家，总缠着家长念叨“我们王老师今天……”；有人课堂上情急之下，脱口而出一声“妈妈”；有人课间总黏在我身边，撒娇似的要抱抱、摸头；还有孩子过完国庆小长假，一进教室就扑进我怀里，软糯地说着：“王老师，我好想你！”

前段时间，班上一个孩子仰着稚嫩的小脸问我：“王老师，我长大后你还会在这个学校教书吗？”我笑着摇头：“不知道呀，怎么突然问这个？”孩子睁着澄澈的眼睛，认真地说：“我长大后也要来这里当老师，我要和你成为同事！”

那一刻，所有的疲惫与委屈都烟消云散，心底漫溢着难以言喻的成就感。教育这条路，从来都不是一帆风顺的，有荆棘丛生，有坎坷相伴，但总有不期而遇的温暖，总有直抵人心的感动，治愈着所有的不易。

“长大后我就成了你”，这句简单的话语，藏着教育最动人的意义。以师为灯，以爱为路，我们付出的每一份真心，播下的每一颗种子，终会在岁月里生根发芽，长成参天大树；我们传递的每一份温暖，坚守的每一份热爱，终会化作生生不息的力量，在一代代人心中脉脉传递。

祝士珍——共同成长

本学期，我开启了一年级数学教学之旅。面对一群刚从幼儿园迈入小学的小不点，他们眼神里满是懵懂与好奇，也带着几分调皮与好动。这段教学经历，让我在陪伴孩子们成长的同时，也不断打磨着自己的教学初心。

一年级数学是启蒙教育的关键，知识点看似简单，要让孩子们真正理解并爱上数学，却没那么容易。刚开学时，我发现很多孩子对数字的概念只停留在“会数”，却不明白数字背后的意义。比如数物体个数时，有的孩子顺着数能数到20，倒着数就乱了阵脚；有的孩子能写出数字“5”，却分不清5个苹果和第5个苹果的区别。这让我意识到，教学不能急于求成，必须蹲下来，站在孩子们的认知角度设计课堂。

于是，我开始把抽象的数学知识融入生活场景和游戏中。教10以内加减法时，我带来孩子们爱吃的小糖果、小积木，让他们分组动手分一分、数一数。“小明有3颗糖，妈妈又给了他2颗，一共多少颗？”孩子们捧着糖果，你一言我一语地讨论，亲手操作后很快就理解了加法的含义。教认识图形时，我让孩子们寻找身边的物体，课桌是长方形，皮球是圆形，魔方是正方体……原本枯燥的知识点，在孩子们的动手探索中变得生动有趣，课堂上的笑声也越来越多。

一年级的孩子注意力集中的时间很短，课堂上难免会出现走神、打闹的情况。起初，我会严厉提醒，但效果往往只是暂时的。后来我发现，与其批评制止，不如用他们感兴趣的方式吸引注意力。上课前，我会准备一个简短的数学小故事，或者玩一个“数字接龙”小游戏，快速把孩子们的目光拉回课堂。对于调皮好动但聪明的孩子，我会特意给他们安排小任务，比如当“小老师”带领大家数数，让他们在承担责任的过程中学会自律。慢慢的，课堂纪律好了很多，孩子们参与学习的积极性也越来越高。

教学过程中，我也深刻体会到“耐心”与“鼓励”的力量。班里有个小男孩，刚开学时数学基础很差，数字写不规范，做题经常出错，渐渐变得自卑，不敢举手发言。我没有放弃他，每天课后抽出几分钟，手把手教他写数字，一道题一道题地讲解思路。当他第一次独立算出正确答案时，我立刻在班里表扬了他，还给他贴了小红花。从那以后，他上课开始主动举手，做题也越来越认真，期末测试时成绩有了明显进步。这件事让我明白，每个孩子都有成长的潜力，教师的包容与鼓励，就是他们前进的动力。

当然，这一学期的教学也有不少遗憾。比如，有时为了赶教学进度，对个别学习困难的孩子关注还不够细致；课堂游戏的设计虽然丰富，但对时间的把控还需提升。这些不足，也让我明确了下学期的努力方向。

本学期的教学时光，像一场温暖的陪伴。看着孩子们从懵懂无知到逐渐掌握数学知识，从调皮好动到懂得遵守课堂纪律，每一点进步都让我倍感欣慰。一年级数学教学，不仅是知识的传递，更是爱心与耐心的浇灌。新的学期，我会带着这份感悟，继续陪伴孩子们在数学的世界里慢慢探索，用更温柔、更专业的方式，守护他们的成长初心，和小不点们一起遇见更好的自己。

赵书杰——耐心浇灌 静待苗长

粉笔划过黑板，落下稚嫩的āōē，小手攥着铅笔在田字格里歪扭描着横竖撇捺，一年级语文上学期，就在满室奶声跟读与笔尖沙沙声里临近尾声。回望与这群小不点相伴的时光，没有轰轰烈烈的成就，唯有细碎日常里的蜕变与感动，也让我在拼音启蒙与生字教学中，读懂了低段教育的真谛——以耐心为壤，陪每个孩子慢慢成长。

教育从不是单向的知识灌输，而是以爱为底色的温柔修行。每个孩子都是独一无二的，不能用统一标准苛求，更要在细节里看见他们的闪光点，用鼓励滋养向上的勇气。

犹记接手班级时，A同学那张澄澈的小脸格外显眼。开学初他端端正正坐得笔直，我暗自欣慰这孩子省心，可这份省心没持续多久，语文课堂上的他渐渐露出调皮本色：拼音跟读时总忍不住接话茬，小手总在桌下摆弄文具，偶尔打乱课堂节奏。心急之下我带他到办公室谈心，没有斥责，只轻声询问，才知这孩子格外爱语文，知识点一听就懂，只是性子活泼、专注力不足，才忍不住小动作不断。他攥着衣角小声保证会改正，模样格外诚恳。

自那以后，我格外留意他。发现他拼音拼读反应极快，生字认读一点就通，课文跟读也满是感情，便常当众夸他的聪慧与对语文的热忱。待他再忍不住接话时，我没有批评，而是和他定下“少接话攒粘贴”的小约定：每节课认真听讲、管住小嘴巴，就能得一枚粘贴，攒够就能换小奖励。这个小约定格外管用，如今的A同学，课堂上接话越来越少，握笔写字也愈发专注，拼音拼读又快又准，生字书写也工整了许多，成长肉眼可见。

我愈发懂得，一年级的语文启蒙，拼的从不是进度，而是足够的耐心与包容。我们教拼音、教生字，更要教孩子守规矩、养习惯；我们纠正发音与笔画，更要守护他们对知识的热爱与天性。教育本就是不完美的人，带着一群不完美的孩子，慢慢奔赴美好的过程。

没有一朵花生来盛放，没有一颗苗起初参天。一年级的语文课堂，藏着最纯粹的成长，以温柔守护热爱，以耐心静待花开，便是对这份育人使命最好的回应。

李延燕——于细微处见成长，于陪伴中悟初心

接手一年级数这一学期，像是一场充满未知与惊喜的旅程。面对一群刚从幼儿园踏入小学的“小不点”，他们带着稚嫩的脸庞、懵懂的眼神，还有不受拘束的天性，我曾一度手足无措。但随着日复一日的相处，在摸索教学方法、打磨班级管理的过程中，我渐渐读懂了孩子们的世界，也收获了属于教育者的深刻感悟。

一、数学教学：把抽象知识藏进“童趣”里。

一年级数学是启蒙的艺术，绝不能是枯燥的数字堆砌。刚开学时，我试着用传统的讲授法教“1-5的认识”，可没过十分钟，有的孩子就开始东张西望，有的偷偷玩起了文具，还有的小声和同桌聊天。看着台下涣散的注意力，我意识到：对一年级孩子而言，“听懂”不如“好玩”，“学会”不如“愿意学”。

于是，我开始把数学知识融入孩子们熟悉的生活与游戏中。教“比多少”时，我让孩子们带来自己的玩具，分组比较“谁的积木多”“谁的玩偶少”；教“10以内加减法”时，我设计了“超市小掌柜”游戏，用仿真货币和文具教具，让孩子们在“购物付款”中练习计算；甚至在课间，我还会和孩子们玩“数字接龙”“口算拍手”的小游戏，让数学渗透在碎片化时间里。

印象最深的是班里的小凯，刚入学时他对数学毫无兴趣，计算经常出错。一次“分糖果”教学活动中，我让他担任“糖果管理员”，负责把8颗糖果分给4个同学。起初他手忙脚乱，分了好几次都不均匀，急得满头大汗。我没有催促，而是蹲下来轻声引导：“你试试先给每个同学分1颗，看看还剩几颗？”他照着做，慢慢摸索出“每人2颗正好分完”的规律。当他兴奋地举起小手说“老师，我知道8可以分成4个2”时，眼里闪烁着从未有过的光芒。那以后，小宇渐渐爱上了数学，不仅上课主动举手，计算正确率也越来越高。

这件事让我深刻感悟：一年级的数学教学，关键在于“俯下身”，用孩子的视角设计教学。当知识变得可触摸、可游戏、可体验时，孩子们自然会主动靠近，而这份对学习的热爱，远比单纯的知识掌握更为珍贵。

二、班级管理：用“温柔的坚持”守护。

成长如果说数学教学是“授业”，那班主任工作便是“育人”。一年级孩子如同一张白纸，行为习惯、品德素养的养成，全靠日常的点滴引导。但这份引导，绝不是严厉的训斥或生硬的命令，而是“温柔的坚持”与“耐心的等待”。

刚开学时，班里的习惯养成问题层出不穷：有的孩子上课坐不住，总爱下座位；还有的孩子不懂得分享，经常因为争抢玩具和同学吵架。我没有急于求成，而是制定了一套“看得见、摸得着”的规则：把“上课认真听讲”细化为“眼睛看老师、小手放桌上、嘴巴不说话”；把“友爱互助”转化为“主动分享、不推挤、帮助有困难的同学”。

为了让规则更有吸引力，我设立了“成长树”评比栏，每个孩子都有一棵专属的小树苗，做到一项规则就贴上一片“绿叶”，集齐10片绿叶就能兑换“小明星勋章”。孩子们的积极性被充分调动起来，上课走神的少了，主动分享的多了。

班里性格内向的同学，不与同学交流，甚至上课也不敢举手发言。我没有强迫她融入，而是多和他说话：“你的辫子真好看，是谁帮你梳的呀？”“今天的数学题你做得真认真，能和老师分享一下你的思路吗？”课间，我还鼓励性格开朗的同学主动和她做朋友，邀请她一起玩游戏。慢慢地，内向同学愿意开口说话，主动在班会课上分享了自己的绘画作品。当她小声说完“希望和大家成为好朋友”，全班同学为她鼓掌时，我看到她脸上露出了羞涩又灿烂的笑容。

这段经历让我明白：班级管理就像培育幼苗，需要阳光雨露的滋养，更需要静待花开的耐心。每个孩子都有自己的成长节奏，有的活泼外向，有的内敛慢热，作为班主任，不必强求所有孩子都长成一样的模样，而是要尊重他们的个性，用包容与鼓励，让每个孩子都能在集体中找到自己的位置，慢慢成长为最好的自己。

三、教育初心：在陪伴中读懂“爱与责任”。

一学期的时光，说长不长，说短不短。从最初面对孩子们的手忙脚乱，到如今的从容应对；从最初对教学方法的茫然摸索，到如今的得心应手，我在孩子们的成长中，也完成了自己的蜕变。

我渐渐发现，教育从来都不是单向的付出，而是师生间的双向奔赴。当我耐心辅导学困生时，他们一句稚嫩的“老师，谢谢您”；当我生病嗓子沙哑时，孩子们悄悄放在办公桌上的润喉糖；当我在班会课上分享故事时，他们专注又认真的眼神……这些细微的瞬间，都像一束束光，照亮了我的教育之路，让我深刻体会到这份职业的温暖与价值。

作为一年级的数学老师兼班主任，我深知自己肩上的责任。我教给孩子们的，不仅是10以内的加减法、认识图形，更是如何遵守规则、如何友爱互助、如何热爱生活。而孩子们教会我的，是保持童心、学会倾听、懂得包容。

未来的教育之路还很长，我愿继续怀揣初心，带着对孩子们的爱与责任，在一年级的方寸天地里，用细腻的观察、耐心的引导、温暖的陪伴，守护每一颗纯真的心灵，见证每一个小小的成长。因为我始终相信，教育的美好，就藏在这些日复一日的细微与坚持里，藏在孩子们渐渐明亮的眼睛里，藏在我们彼此滋养、共同成长的时光里。

赵冰倩——拼音课堂的小插曲

在复习声母和韵母的拼读时，我请小阳同学站起来读“bā”这个音节。小阳站了起来，小脸憋得通红，嘴巴张了又合，合了又张，就是发不出声音。我微笑着鼓励他：“小阳，别着急，跟着老师的口型，b——ā——bā。”可小阳还是有些紧张，发出的声音含糊不清。这时，教室里传来了一阵小小的笑声，小阳的头更低了，眼泪在眼眶里打转。

看到这一幕，我心里一紧，立刻用眼神制止了那些发笑的孩子，然后走到小阳身边，轻轻地摸了摸他的头说：“小阳，你很棒，只是还没找到感觉，老师再教你一次。”我放慢速度，夸张地做“b”和“ā”的口型，让小阳仔细看，小阳也很努力地跟着我学。这一次，他的发音清晰了一些，但还是不太准确。我没有着急，继续耐心地辅导他，并且让全班同学一起跟着我读“bā”，给小阳营造一个轻松的氛围。

在大家的帮助下，小阳终于准确地读出了“bā”这个音节。我带头为他鼓掌，教室里响起了热烈的掌声，小阳脸上露出了灿烂的笑容，那笑容里满是自信和喜悦。

这件小小的事情，让我深刻地意识到，一年级的孩子在学习拼音的过程中，会遇到各种各样的困难。作为老师，我们一定要有足够的耐心和爱心，不能因为孩子一时学不会就批评指责，更不能让其他孩子嘲笑他们。每个孩子的学习进度和接受能力都不一样，我们要尊重他们的差异，用鼓励和引导的方式帮助他们克服困难。

同时，这也提醒我在课堂上要时刻关注每一个孩子的状态，及时发现问题并解决。一个小小的音节，对于我们成年人来说可能微不足道，但对于这些刚接触拼音的孩子来说，却是他们学习道路上的一大步。我要努力成为他们学习的引路人，用我的热情和智慧，让他们在拼音的世界里快乐地探索，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。相信在我的努力下，孩子们都能在拼音学习中不断进步，绽放出属于他们自己的光彩。

李曼——数与形的初遇

翻开一年级上册数学课本，数字与图形以最本真的模样迎接孩子们的到来。作为他们的数学启蒙老师，我深知这最初的相遇将奠定他们对这门学科最基础的情感底色。

还记得认识图形那节课，当我举起积木问“这是什么形状”时，小A怯怯地说：“像爸爸汽车的轮子。”她没有说“圆形”，却给出了最生动的理解。那一刻我意识到，对一年级孩子而言，数学不是定义，而是他们用手触摸、用眼观察、用心类比的世界。我收起准备好的标准答案，转而问：“还有什么是圆圆的？”课堂顿时活了——从妈妈的眼睛到中秋的月亮，从操场上的跑道到香喷喷的饼干。数学就这样从课本走进了生活。

教学“10的认识”时，我设计了一个“找朋友”的游戏：每找到十个同类物品，就能换一颗“智慧星”。孩子们在教室里寻找、组合、计数，小浩拿着九支彩笔急得团团转，最后灵机一动，把自己的橡皮也放了进去：“它们都是学习用品！”这个超越常规的归类让我惊喜。一年级的数学课堂，规则要清晰，边界却可以柔软。当孩子用他们的逻辑自洽地解决问题时，那份创造的火花值得被小心呵护。

最让我触动的是教“前后左右”方位的那天。我设计了一个“听指令寻宝”的游戏，大部分孩子顺利完成了。只有小B始终分不清左右，急得眼圈发红。放学后，我牵着他的手在走廊里慢慢走：“伸出你拿勺子的手——这是右；另一只是左。”一周后，他突然在课间跑到我面前，眼睛亮晶晶的：“老师，我现在分得清了！回家时我知道该往右拐了。”那一刻我明白了，每个孩子都有自己的成长节律，教育不是催促花开，而是相信每颗种子都有自己的季节。

如今，当看到孩子们能用数学语言描述树叶的形状、能用数字记录雨点的节奏、能在游戏中自然而然地运用比较与分类，我感受到一种朴素的喜悦。一年级的数学教育，或许就是陪着孩子重新发现这个世界——发现数字不仅是符号，更是描述万物的语言；发现图形不仅是图案，更是构成美好的基础元素。

这些最初的相遇如此简单，却又如此重要。就像童年时埋下的种子，我们不知道哪一颗会最先发芽，但相信每一颗都带着向上的力量。而作为教师，我能做的就是守护这片土壤，让数学的种子在童年的阳光雨露中，自然地找到自己的生长方式。这大概就是一年级数学教给我最深刻的一课：最好的启蒙不是教给孩子多少知识，而是让他们保持探索世界的热情与勇气。

王欣萍——小种子的春天

一年级教室的窗台上，摆着一排歪歪扭扭的多肉盆栽，是开学第一周孩子们带来的。就像这些小小的多肉，我的一年级新生们，也是一颗颗刚破土的种子，带着懵懂与鲜活，跌跌撞撞地闯进了我的课堂。

开学第一个月，我的嗓子几乎每天都是哑的。五十多双亮晶晶的眼睛里，藏着数不清的小问号。“老师，他抢我的铅笔！”“老师，我想上厕所！”“老师，天上的云为什么会动呀？”此起彼伏的声音里，没有一节课是“完整”的。我常常在板书的间隙，弯腰帮孩子系好松开的鞋带；在朗读的中途，停下来教他们怎么握好铅笔；在排队放学时，蹲下来听那个内向的小丫头，小声分享她书包里的贴纸。

我总觉得，一年级的语文课堂，不只是教拼音、认汉字，更像是在播撒一颗颗热爱生活的种子。教“a、o、e”的时候，我带着孩子们对着镜子做口型，看谁的嘴巴张得圆，谁的声音唱得亮。那个总爱走神的小男孩，在发现自己能把“o”念得像小圆圈时，眼睛亮得像星星。有一次，我感冒了，上课的时候忍不住咳嗽了几声。下课后，我的备课本上，多了一张歪歪扭扭的纸条，上面画着一颗红红的爱心，旁边写着三个字：“老师好”。字是用拼音拼的，笔画歪歪扭扭，却像一股暖流，瞬间涌进了心里。还有那个总爱调皮捣蛋的小男孩，在我教大家读“我爱爸爸妈妈”时，忽然举起手，大声说：“老师，我也爱你！”

日子一天天过去，窗台上的多肉冒出了新叶，孩子们的拼音读得越来越流利，铅笔字也写得越来越工整。他们不再是刚入学时，连排队都歪歪扭扭的小不点，变成了会说“谢谢”“对不起”，会主动帮同学捡东西的小大人。

有人说，一年级的老师像园丁，也像妈妈。我觉得，更像一个陪着小种子慢慢发芽的人。我们蹲下来，和他们看一样高的风景；我们慢下来，等他们一点点长大。那些叽叽喳喳的吵闹，那些手忙脚乱的瞬间，那些突如其来的温暖，都变成了时光里最柔软的印记。

窗外的风，吹来了秋天的味道。窗台上的多肉，在阳光下舒展着叶片。我看着教室里认真写字的小身影，忽然笑了。这些小小的种子，正在慢慢长大，他们的春天，才刚刚开始呢。

董慧——“小话筒”里的成长密码

作为一年级的数学老师兼班主任，每天的课堂都像一场热闹又充满挑战的 “小聚会”。我们班的五十多个孩子，各有各的模样：有的坐得笔直，眼神紧紧跟着老师，生怕错过一个字；有的偶尔会走神，小手不自觉地摸一摸橡皮、折一折纸条；还有几个 “小话痨”，总爱在课堂上迫不及待地表达自己，常常是我话音未落，他们的声音就像小喇叭一样响起，有时说的话甚至和课堂内容毫不相干，让人既无奈又忍不住觉得可爱。

讲 “认识立体图形” 时，我拿着正方体魔方、长方体文具盒和球体皮球摆在讲台上，问孩子们：“大家看看这些物品，它们的样子不一样，名字也不同哦，谁能说说这个魔方和我们平时见到的什么东西形状一样呀？” 我刚把问题抛出去，坐在前排的小宇就猛地站起来大喊：“老师！我昨天玩的弹珠是圆滚滚的！能滚好远！” 他的话一下子把其他孩子的注意力带偏了，教室里顿时响起叽叽喳喳的议论声，有的说自己的积木能堆高高，有的说家里的篮球和老师手里的皮球一样圆。我刚想制止，又转念一想，小宇虽然没回答正方体的问题，但他提到的弹珠其实是球体，说明他在认真观察和思考立体图形，只是没找准发言的时机。

课后我认真反思，一年级的孩子好奇心强，思维又活跃，一旦有了想法就忍不住要表达，这恰恰说明他们在认真倾听、积极思考，并非故意捣乱。与其强硬制止让孩子失去表达欲，不如换种方式引导。于是我制定了两个小对策，在班级里推行起来。

首先，我在课前专门用 5 分钟时间和孩子们 “约法三章”。我拿着孩子们熟悉的绘本说：“同学们，我们读绘本的时候，是不是要一页一页慢慢看，不能着急翻页呀？课堂就像读绘本，要想听清楚老师和同学说的话，也得有规则哦！” 我告诉他们，老师知道大家有很多精彩的想法，但要学会 “耐心等待”，回答问题时必须举手，老师点到名字才能发言，随便插嘴会打断其他同学的思路，也会错过重要的知识。我还和孩子们约定，遵守规则的小朋友会获得 “倾听小明星” 贴纸，积累 5 张贴纸就能兑换一张卡通小书签。因为提前明确了纪律，还给出了具体的奖励，孩子们都听得格外认真，课堂上随便插嘴的现象明显减少了。

其次，面对孩子们天马行空的回答，我不再急于否定，而是学会尊重和引导。有一次讲到 “10 以内的减法”，我举例子问：“妈妈买了 7 个苹果，分给小朋友 3 个，还剩下几个呀？” 平时爱插嘴的小宇没举手就说：“老师！苹果会变成小皮球滚走！” 话音刚落，其他孩子都笑了起来。我没有批评她，反而笑着说：“小宇的想法真奇妙！老师特别喜欢你的想象力，能把苹果和小皮球联系起来，太有创意啦！” 接着我又引导她：“不过呀，我们现在要解决的是苹果剩下多少的问题，咱们先算算 7 减 3 等于几，等下课了，我们再一起想想苹果变成小皮球会发生什么有趣的事好不好？” 被肯定后的小宇眼睛亮晶晶的，之后每次回答问题都会先举手，虽然偶尔还是会忍不住小声提醒，但已经进步了很多。

对于那些实在忍不住插嘴的孩子，我会采用 “冷处理” 的方式。比如有一次课堂上，小宇在我讲 “20 以内的进位加法” 时突然插嘴说 “我家的小猫会爬树”，我没有理他，继续讲解题目，等他安静下来后，我才温和地说：“小宇，老师知道你想分享小猫的趣事，但刚才老师正在讲重要的数学知识，随便插嘴会让大家听不清哦。如果你想发言，先举手，老师一定会请你说的。” 几次之后，小宇也慢慢养成了举手发言的习惯。

好习惯的养成从来都不是一蹴而就的，一年级的孩子就像一棵棵正在发芽的小树苗，需要老师耐心地浇灌和引导。如今，我们班的课堂渐渐变得有序起来，孩子们依然保持着对知识的好奇心和表达欲，但更多时候会选择举手等待。当他们看着自己积累的 “倾听小明星” 贴纸，期待着兑换卡通书签时，我知道，他们不仅学会了遵守课堂纪律，更在这个过程中感受到了被尊重、被理解。

作为班主任，我深深体会到，教育不是简单的约束，而是用智慧化解课堂中的 “小插曲”，用耐心呵护孩子的好奇心和表达欲。那些曾经让人头疼的 “插嘴”，其实都是孩子成长过程中的珍贵瞬间。只要我们多一份理解，多一份引导，孩子们就能在有序的课堂中快乐学习，在尊重与包容中健康成长，绽放出属于自己的精彩。

史安琪——教育的声音，藏在行动里

作为一名一年级的语文老师，我每天的课堂都像一场热闹的“小剧场”。孩子们叽叽喳喳，像刚出笼的小鸟，一双双亮晶晶的眼睛里满是好奇，也藏着数不清的小状况。曾经，我以为管住这群“小调皮”的秘诀，是足够洪亮的声音，是声嘶力竭的提醒。直到一次次教学中的小插曲，让我慢慢明白：教育并非声嘶力竭而是坚定有力，教育的重量，从来不在音量里，而在行动与反馈中。

记得刚接手班级时，面对孩子们上课交头接耳、玩文具的小毛病，我总忍不住提高嗓门：“安静！坐好！”可话音刚落，教室里安静不过三秒，又会恢复喧嚣。我的嗓子喊得沙哑，孩子们却像没听懂一样，依旧我行我素。那段时间，我疲惫又挫败，总觉得是自己的“威慑力”不够。直到一次识字课，我彻底改变了想法。

那天教“手”字，我在黑板上一笔一画地写，嘴里念叨着笔顺口诀。可底下的小轩又在玩铅笔，铅笔在他手里转来转去，玩得不亦乐乎。换作以前，我定会大声点名批评，可那天我嗓子疼得厉害，只是停下板书，静静地看着他。教室里的喧闹声渐渐小了，小轩也察觉到了我的目光，慌忙把橡皮塞进抽屉，低着头不敢看我。我没有多说什么，只是走到他身边，轻轻拍了拍他的肩膀，然后指着黑板上的“手”字，笑着问：“小轩，你看这个字，像不像我们举起的小手呀？”他愣了一下，慢慢抬起头，小声说：“像。”我又说：“那你能不能举起小手，跟着老师读一遍呀？”他立刻挺直腰板，高高举起手，响亮地读出了“手”字。

那节课，我没有一句呵斥，可整节课的纪律却出奇地好。我忽然意识到，比起声嘶力竭的指责，平静而坚定的眼神、温和而明确的引导，反而更有力量。孩子们对情绪的感知远比我们想象的敏锐，大声的训斥只会让他们紧张害怕，却未必能让他们明白错在哪里；而坚定的态度、温和的提醒，能让他们清晰地接收到“该怎么做”的信号，这比任何高分贝的指令都管用。

这件事之后，我开始刻意放低音量，把更多的精力放在“做什么”和“如何反馈”上。在语文课堂上，我常给孩子们布置一些小任务：比如用拼音卡片拼出自己的名字，比如照着田字格写一个简单的生字。以前，我只会说“大家快点做”，然后在教室里来回踱步催促。现在，我会走到每个孩子身边，蹲下来看他们的操作。

遇到拼得又快又准的孩子，我会竖起大拇指，轻声说：“你看，你把声母和韵母拼得这么准，真厉害！”遇到拼错的孩子，我不会直接说“你错了”，而是指着卡片问：“你看看，这个声母读什么呀？我们再一起拼一遍好不好？”有一次，小诺写“人”字，总是把撇和捺写得歪歪扭扭，她急得快哭了。我握着她的小手，带着她一笔一画地写，告诉她：“撇要像小旗子，捺要像小扫把。”写完后，我在她的作业本上画了一个小小的笑脸，说：“你看，这次写得多漂亮，进步太大啦！”第二天，小诺主动把作业本拿给我看，上面的“人”字整整齐齐，她的脸上满是自豪。

我渐渐发现，当我不再靠声音“镇压”课堂，而是用行动去示范、用及时的反馈去引导时，孩子们变得更愿意听、更愿意做了。给他们指令后，不是放任自流，而是紧跟具体的反馈——做得好时，一句肯定、一个笑脸，是给孩子最好的鼓励；做得不好时，一份耐心、一点指导，是帮孩子找到方向的明灯。

教育的真谛，从来不是“我说你听”，而是“我做你看，我陪你学”。我们对孩子说“要认真写字”，不如自己先一笔一画写好板书；我们对孩子说“要爱护书本”，不如先轻轻抚平他们卷角的书页。那些落在行动里的细节，那些紧随指令后的反馈，就像一颗颗小种子，悄无声息地种在孩子的心里，生根发芽。

如今的课堂，依旧热闹，却多了一份井然有序。孩子们会主动举手发言，会认真地跟着我读拼音、写生字。我不再需要扯着嗓子说话，只需要用平静而坚定的语气给出指令，用温柔而具体的行动做出反馈。看着孩子们一张张灿烂的笑脸，我深深懂得：教育的力量，从来不是喊出来的，而是用行动做出来的，用真心反馈出来的。这力量，安静，却坚定有力。

赵兴琳——一万句换一句

教育者每立于一年级教室前，常怀急切入山之心，欲将知识如倾盆雨注，期冀稚子顷刻成林。然真与幼童朝夕相对，方知教育实非攻城略地之事，乃是一种以耐心为经纬的漫长织造。我们言语或如雷震，他们表面懵懂，眼底却自有深流潜行——那是一个无人得见的化学变化过程，缓慢而坚定，不知何时忽现惊喜，或如春雷惊破长空。于此方悟：教育之道，终要归于静待的勇气与温厚的坚持。

儿童的心灵宛如未显之底片，浸泡于时光的溶液中，影像渐次浮现，非人力可强令其速成。我们万语千言，未必得其一应，仿佛空谷传声，似无回应。然每一句温语，每一次示范，实则皆如雨入湖，无声而渗其内。此即所谓“化学变化”之妙：知识非表面附着之物，乃经分解、吸收、重组，终成其血肉与灵魂的一部分。成人世界里的“立刻”与“马上”，在孩子的国度里，本就不存在。

故而，教育者须有“拿一万句换一句”的觉悟。此非效率的亏损，实是生命的投资。这一万句话，是信念的长河，是决心的堡垒，亦是爱心的无尽藏。真正的威信，绝非建于声色俱厉之上，而是生于持之以恒的严谨与不言而信的关怀之间。孩童最是灵敏，他们能于万千态度中辨别何者为真正的关注，何者为虚张声势。以耐心为基石之威信，方能如春风化雨，深入人心。

纵观教育本质，实近于农事，而非工业之制造。工业求速成，农产品生长之节律。每一个孩子都是一粒独特的种子，自有其开花之时序，教师便是那守时的园丁，知其需光几何，需水几许，默默耕耘，静待苗长。急于求成者，往往揠苗助长；而知其道者，却明白那地下看不见的生长，与枝头忽然绽放的花朵，同等重要。

教育说到底，是一场以生命影响生命的漫长修行。我们手中所持，非雕刻之刀，而是引导之光。那一万句话语终将融汇成河，灌溉着沉睡的种子，直至某日清晨，忽见花苞微绽，那时我们方懂得：所有寂静的等待与坚持，原都是为了这一刻的无声绚烂——人类灵魂之花，从来只在自己的时节里，悄然开放。

文字：一年级教师

编辑：赵冰倩 李曼