教育的微光：不做燃尽的蜡烛，要为恒星

THK

教育的微光：不做燃尽的蜡烛，要为恒星

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句被奉为教育界圭臬的诗句，不知从何时起成了捆绑教师的枷锁。当“带病上课”成为敬业的勋章，当“抛家舍业”化作师德的标杆，教育圈似乎陷入了一种悲壮的“比惨”怪圈。而李凤遐老师在江苏省师德模范评选现场的一番话，如同一道惊雷，劈开了这层扭曲的认知迷雾——“我身心健康，家庭幸福，开开心心教书一辈子”，这掷地有声的告白，不仅赢得了雷鸣般的掌声，更“打脸”了半个教育圈坚守的错误执念。

这篇文章最让我震撼的，是它对传统师德评价体系的深刻解构。我们总习惯用“牺牲”定义教师的伟大：带着刀片嗓授课的老师被歌颂，缺席孩子成长的父母被赞誉，透支健康换来的成绩被追捧。可正如北京四中黄春校长所言，一个连自己身体都不顾、家人都忽视的人，如何能教会孩子经营幸福的人生？教育的本质是“一棵树摇动另一棵树”，若这棵“树”自身枯萎压抑，传递给学生的只会是对成年世界的畏惧与抵触。李凤遐老师的幸福状态，恰恰印证了教育最本真的逻辑：教师的身心健康不是自私，而是滋养学生成长的“绿水青山”；教师对生活的热爱不是懈怠，而是最生动的“生命教育”。

文中学生的那句回答更让我深思：“因为我们班的老师每天都乐呵呵的，我想成为像您一样的人。” 教育的感染力从来都不是源于教师的悲情付出，而是来自其自身的生命状态。当教师眼里有光、心中有爱，这种对生活的热忱会自然而然地传递给学生，让他们相信“长大是一件美好的事”；反之，当教师被疲惫与焦虑裹挟，即便付出再多，也难以培育出阳光向上的灵魂。所谓“以身作则”，从来都不是要求教师牺牲自我，而是希望教师先成为一个幸福完整的人，再用这份完整去影响另一份完整。黄春校长拒绝聘用抛家舍业的“过于敬业”的老师，看似“无情”，实则是对教育可持续发展的最深沉负责——教育不需要“一次性筷子”式的消耗型教师，而需要“活泉”般细水长流的滋养者。

在这个焦虑蔓延的时代，教育圈太需要李凤遐老师这样的“清流”。她用一辈子的教育实践证明：好老师不必苦大仇深，幸福的教师才能教出幸福的学生；师德的最高境界不是自我牺牲，而是在成就学生的同时，也成就自己。这不仅是对传统教育观念的革新，更是对每一位教育工作者的警醒：停止自我感动式的牺牲，学会关爱自己，才是对教育最基本的敬畏。教育的终极目标，是培养能够感知幸福、创造幸福的人，而要实现这一目标，教师首先要成为幸福的践行者。

“教育不需要燃烧成灰的蜡烛，教育需要永远发光发热的恒星。” 这句话应当成为每一位教育工作者的座右铭。蜡烛的光芒短暂而悲壮，恒星的光辉却持久而温暖。愿我们都能挣脱“牺牲式敬业”的枷锁，像李凤遐老师那样，以健康的身心、幸福的姿态，在教育的沃土上发光发热，既照亮学生的前路，也温暖自己的人生。这不仅是对自己的善待，更是对教育最深情的告白。