别让“不合格”的标签遮蔽教育的真问题

THK

别让“不合格”的标签遮蔽教育的真问题

“AI时代一半中小学老师不合格”（俞敏洪老师说），这样的言论乍听之下振聋发聩，实则是将教育的系统性困境简化为个体的能力问责，既失之公允，更遮蔽了问题的核心。教育从来不是教师单方面的“独角戏”，而是制度、评价、角色与环境共同作用的生态系统，当我们急于用“不合格”的标签批判教师时，更该追问的是：是谁给教师的工作划定了僵化边界？是谁设计了唯分数论的评价体系？是谁在用旧标准衡量新时代的教育成果？

一线中小学教师的困境，早已不是个人能力所能突围的结构性困局。他们看似手握教鞭，实则缺乏课程设计、评价方式的自主空间，每天被班级排名、升学率等指标裹挟前行。当教育的成败被简化为试卷上的数字，当“慢下来育人”的教育规律让位于“快起来提分”的功利需求，教师所能做的，只能是在既定框架内重复机械的教学流程。那些试图突破现状、唤醒学生灵魂的“觉醒型老师”，反而要承担评优受限、考核落后的风险——因为现行系统并不为精神成长买单，只为分数高低计价。这种制度性的束缚，让许多教师的教育热情被消磨，创新能力被压抑，却要独自背负“不合格”的骂名，这显然不是公平的评判。

评价体系的单一化，正是这场争议背后的关键症结。AI时代的教育，本应更注重学生的创新思维、实践能力与人文素养，而现行评价体系却依然深陷“唯分数论”的泥潭。它鼓励的是标准答案的复制，而非独立思考的培养；它奖励的是应试技巧的精进，而非综合素质的提升。在这样的导向下，教师被迫成为“分数的生产者”，而非“灵魂的工程师”。我们不能指望教师在“唯分数”的指挥棒下，凭空培养出适应AI时代的复合型人才。正如工厂无法用旧模具生产新产品，教育也无法用旧评价体系培育新人才。指责教师“不合格”之前，不妨先审视这套让教师“不得不不合格”的评价机制。

教育的升级，从来不是单纯要求教师“自我革命”，而是需要整个教育生态的协同变革。我们需要给评价体系松绑，打破分数至上的单一标准，承认品德修养、社会实践、兴趣特长等非考试价值的重要性；我们需要重新定义教师的角色，从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、成长的陪伴者”；我们更需要给一线教师试错的空间，让他们有勇气探索新的教学模式，有底气践行真正的教育理念。只有当制度为教育松绑，当社会为教师赋能，当评价回归育人本质，教师才能从分数的枷锁中解放出来，发挥应有的教育价值。

AI时代的教育变革，需要的不是对教师的指责与否定，而是对教育生态的反思与重构。别让“不合格”的标签成为情绪宣泄的出口，而要以这场争议为契机，推动评价体系、教师角色、教育理念的全面升级。唯有如此，教育才能真正适应时代发展，教师才能真正实现价值，学生才能真正获得成长——这才是AI时代教育该有的模样。