<p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 说到人的成长，我们总喜欢说是“领导的培养”。如果说这里的“培养”指的是热情鼓励、真诚批评、提供平台、创造机会……那么，这“鼓励”“批评”“平台”“机会”对每一个人都一样的，但最后并非每一个人都成长起来了。就像这地球上的空气、阳光和水无处不在，但并不是每一颗种子都能发芽，每一朵花都能结果。所以，成长与否全在自身。也正是从这个意义上，我说每一个教师的成长，都是自己培养自己的结果。 </span></p><p class="ql-block"> —李镇西</p> <p class="ql-block"> 2023年的那个夏天，我与这本书相遇。入手这本书的主要原因，是书名吸引了我，又是李镇西老师的书，自然要读一读。刚买回来，读得囫囵吞枣后就束之高阁啦。这几天收拾书柜，再次阅读后又有了一点全新的感悟。“四个不停”加“一片爱心”是李镇西老师的成长历程，也是全书的灵魂。</p> <p class="ql-block">🪴 扎根：“四个不停”是教师成长年轮里的养分 </p><p class="ql-block"> 🌺不停实践——在孩子的世界里修行。李镇西说，教育的艺术在现场。小学的“现场”，是教室里五十多双亮晶晶的眼睛。学成语故事《刻舟求剑》，我原本按固有思路，读故事、明白道理就完成了教学任务，课堂上关源豪的提问打破了我的预设：“老师，船如果停了，他能找到剑吗？”“要是他立刻跳下去找，会不会不一样？”姜旭廷也是个特别爱提问的孩子。“现在有导航，是不是就不会丢东西了？”大家开始讨论起来，他们从故事本身延伸出的多元思考，让我意识到，教学不是照搬教参的“刻舟求剑”，放下预设的框架，接住每一个天马行空的提问，在现场交流互动中调整教学节奏，新旧交融中课堂有了不一样的生长。比对几届孩子们制定的阅读计划 ，也会发现孩子越来越聪明 ，二年级的小孩能把创新的思维融进读书计划里，这些跳出局限的童言童思，督促我要不断更新自己的认知，孩子们那句“我是这样想的，可以吗？”的一遍遍探问，提醒我们要把每堂课，每一个孩子的“意外”都记下来，这是教育的智慧，也是新课程理念下珍贵的教科书。 </p><p class="ql-block"> 🌸不停思考——在儿童宇宙里深潜。教师真正的思考是对儿童世界的好奇与敬畏。学《拍手歌》时，孩子们不仅知道课本上的动物 ，对课本之外的知识疆域远远超过我的认知 。说到蛇， 他们能从颜色、种类、习性、毒性等方面介绍得五花八门，一人话音刚落， 另一个孩子能马上补充，当你因为时间关系时打断了他们的分享 ，那高举的小手固执地停在课桌上，无声诉说表达的渴望，在孩子们面前，我们唯有附身倾听 ，谦卑思考。 </p><p class="ql-block"> 🌼不停阅读——为孩子童年赋予能量。小学老师的阅读，不是为了“教”，更是为了“育”。读童书、绘本，不只是为了推荐书目，更是为了理解孩子的宇宙。读完《窗边的小豆豆》，再次面对班上那个“调皮小子”，我的眼神里便多了份理解；重温《小王子》，批改那些看似幼稚的语句时，我的笔尖便多了份温柔；读《新大头儿子和小头爸爸》，让我明白家长的理解和陪伴，是童年最好的土壤。我们的书柜里要有教育经典，也要有与学生共读的童书。它会让我们保持一颗童心，让我们在教《找春天》时，能想到让孩子们去看看破土而出的新芽。学完一年级课文《秋天》后，我让孩子们在校园里找秋天，班级里的孩子们几乎天天下课后去找秋天，捡树叶、做树叶标本成了他们乐此不疲的游戏。有个叫臧麒文的小朋友整整捡了一个月树叶，回到班级还要和老师分享一下他手里的“秋天”。阅读，让我们永葆童心，与孩子们的成长同频共振。🥰 </p><p class="ql-block"> 🌻不停写作——为岁月镌刻“微光日记”。建议你我都经常写点随笔，不写长篇叙事，只记下那些让我们心头一软或一亮的日常小事，这些小事看似平常，往往蕴含着很多珍贵的宝藏。宝藏男孩 ，宝藏女孩会在你的故事里脱颖而出，那个悄悄为你整理讲台的女孩，那个给你捶背的男孩，那个在日记里写最喜欢老师的淘气包……教育的珍珠，往往是在我们忽略的琐碎日常里，坚持写点随笔，让易逝的感动留在不朽的文字中。</p> <p class="ql-block">🍀照耀：“一片爱心”是森林里的阳光</p><p class="ql-block"> “对教育的爱，最终要落在一个个具体的人身上。” 在小学，这份爱尤其具体。它是蹲下来平视孩子的眼睛说话，是记住哪个孩子吃海鲜过敏，哪个孩子擅长跳绳，哪个孩子爱磨蹭，哪个孩子是单亲家庭……我们都要了解 ，这些点滴让我们在教学事务中扬长避短，也是打开孩子心灵的密码。上届班里有一次交流《母爱》时，有个女孩突然站起来哽咽着说：我没有妈妈，妈妈把我抛弃了。望着她悲伤的表情，看着全班同学诧异的眼神 ，我走到她的身边，拥抱住她，并对她说，那只是你片面的了解，下课咱俩聊一聊。实际她入学后不长时间，我就知道她的家庭情况，因此每次和她交流，我都刻意回避妈妈这个话题，对她也多了一些“偏爱”。课后，我告诉她 ：没有一个妈妈是不爱孩子的，别记恨妈妈，大人的世界也很艰难，等你长大了，会理解妈妈的。她似懂非懂的点点头， 那一刻，她仿佛放下了执念。我们批阅孩子日记，不仅看文字的优美， 更要洞察文字背后的故事，孩子的喜怒哀乐跃然纸上，要停下来想一想 ，能帮助的，能解决的 ，能疏导的，及时给予回应，了解孩子的内心世界，听到他们的呼唤，用“一片爱心”守候，静待花朵按自己的时节从容开放。</p><p class="ql-block"> 爱自己的教育生涯，是在被繁琐事务缠身时，还能在课间弯腰系上孩子松开的鞋带，多年以后这是孩子们心底的“暖”；是在课程紧活动多的时间段，依然开班会，听孩子们聊聊他们的心里话，多年以后这是孩子眼里的“光”。</p><p class="ql-block"> 一片爱心❤是职业倦怠时升起的晨光，让爱与脚步，并肩行走。</p> <p class="ql-block">🍃追寻：成为“孩子王”与“点灯人 ”</p><p class="ql-block"> 理想的小学教育，是“自然而然”的熏陶与点燃。它不急于让孩子“学会”，重在让孩子“感受”和“喜欢”。让识字回到生活中，教“休”字，我们不只是记“人靠在树上”，课后让孩子们去校园大树下，靠一靠，体会“休息”的感觉，用“快乐”说一句话前，先把孩子在操场上奔跑玩耍的视频传递出来 ，让他们的笑声变成语言的源泉；让阅读成为探险，而非任务：教室里的图书角，书由老师和孩子们共同推荐，读后感不必千篇一律，可以画一张书里的地图，可以给作者写一封信，可以续写一个结尾，让阅读像寻宝，充满发现的惊喜；让写作成为表达，而非机械作业：根据教材灵活设计，能挖掘的内容鼓励孩子们大胆落笔。学完《植物妈妈有办法》，让孩子们尝试写各种植物妈妈的好办法，学完《黄山奇石》，让孩子们发挥想象写自己喜欢的黄山奇石，学完《刷子李》，让孩子们写身边的俗世奇人；春天来了，激发他们写春、赞春、绘春的灵感……偶尔会听到语文老师犯愁，班级孩子作文没话写，不会写，如果我们把语文的工具性与人文性在真实的运用中水乳交融，和孩子们一起，在语文的森林里听风观雨，识木赏花，让美的语言，真的思想，如阳光雨露般自然洒落在孩子心间，我相信所有孩子都能写出优秀的文章。这也是苏霍姆林斯基笔下的快乐学校模样—教育不是灌输，是点燃；不是塑造，是唤醒。</p> <p class="ql-block"> 自己培养自己，是依托学校肥沃的土壤，以“四个不停”向下扎根，汲取力量，扎得深才能站稳讲台，用“一片爱心”向上生长，舒展枝叶，长得茂盛才能站好讲台。最终把自己长成一片森林——一片让孩子们可以自由嬉戏、勇敢探索的森林。在这里孩子们学会第一个字，埋下一颗好奇的种子；读懂第一首诗，种下诗意的梦想；完成一次实验，点燃一缕科学之光；分享一则算理，打开一扇思维的大门；高唱一首歌，放飞一串快乐的音符；绘制一幅画，绽放一抹绚丽的童真；掌握一项本领，心中便有了飞越高山的勇气。那每一间教室里就有了“56号教室的奇迹”！</p><p class="ql-block"> 小学教师“自己培养自己”的最美愿景：在陪伴学生走过生命初程的同时，也让自己生命旅程郁郁葱葱。如此，我们都可以成为那片森林……</p>