班主任的超长待机

Gloria

班主任的超长待机

今年是在新工作单位的第三年，也是在这里担任高三班主任的第一年。时间过半，只觉得身心俱疲，比起高二的游刃有余，张弛有度，今年过得真是痛不欲生。教高二的时候，我跟老公说，要是班主任是这么个干法，也不是不能继续干下去。结果到了高三，每天早晨离开家门，都是哭丧着脸，跟婆婆哀嚎“我不想上班……”这天差地别的原因在哪儿呢？（我很抱歉，今天是篇吐槽文）

最大的原因是，不把班主任当人。毫无疑问，领导把学生放在心尖上。学生的一封投诉信，立刻能扭转放学时间，上学时长……甚至仅仅一名英语听力学困生的“无理”要求，都打算让全级部百分之八十的同学陪着做无用功……领导可太把学生的话当事儿了。领导把上级领导的点评放心间。有个领导说课堂得高效、得大容量，一时之间，全校上下海量做题，满堂灌之风盛行？又有专家来指导，得发挥学生的主动性，让学生讲题，让学生做中学，学中做。于是甭管这个题学生能不能讲明白，只要本校领导听课，同学讲题不彻底的，这堂课通通失败……曾经领导“批斗”都学科两个老师的课件竟然不一样，质疑本组集备的有效性，既然集备了，不得是一样的教学内容？现在，同一领导又否决某学科，为什么老师们的课件竟然是一模一样的？！前后矛盾，荒唐至极！领导最挂念在心上的，不是长远发展，而且立竿见影。985、211、特控线的指标是否超额完成，是否超越兄弟学校。学校教育，是最不应该以功利为目的的，而现在确实最为功利的，这样的校园真的是我们所追求的吗？

班主任出身的学校领导按理说应该深知班主任的疲惫，但是却层层加码得对待班主任，真是可笑至极。最可笑的是为班主任着想的领导逐渐不得话语权，以压榨闻名的领导却声名鹊起。

什么东西都需要评价。学生需要评价，教学需要评价，教师需要评价，班主任也需要评价，这都无可厚非。只是，任何评价标准都有自身的不足，任何评价都有自己的局限性。我们是要以发展的眼光对待评价，深刻反思，此种评价到底是促进了事情的发展，还是阻碍了事情的进步。衡量一个班级成绩的优良中差，仅仅靠一个虚无缥缈的线，到底有多可靠？评价标准本身的是否具备科学性更是有待商榷。在这种大约的评价体系下进行班级管理和任教学科的评价，到底是鞭策激励老师们的积极性效果更佳？还是怒目金刚似的鞭挞老师更快达到预期收益？我不得而知。我更想知道，评价一个领导的好坏，是看什么呢？

我见过有的领导，平易近人，和煦如春风，教学成绩依然遥遥领先。我佩服这种领导，他们能让老师心甘情愿，前仆后继得工作。他们能把人心拧成一股绳，好像不这么做就不对了。这种领导，才能称之为“优秀”。然而，恐怕这种领导少之又少。又或者具备这种潜质的人，因为不具备另外的“能力”早就被大浪淘沙，淘掉了。