<p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> ——读《陶行知教育文集》</p><p class="ql-block"> 2026年1月，董老师推荐我们读了一本很亲切、很接地气又不过时的书——《陶行知教育文集》，很多文章仍是我们现在教育工作的指南。书中多次提到“小先生”对普及教育的作用，如读这篇《小先生与普及教育》，字里行间都是六龄童教祖母识字的鲜活场景。我合上书本抬头，正看见鑫怡正拿着教具笔指着黑板田字格里的字认真地教思意认字 。35个田字格里35个会认字，鑫怡和姝妍就轮流当小先生。</p><p class="ql-block"> 这一幕让我忽然明白，陶先生说的“即知即传人”，根本不是什么遥远的理论，就是眼前这些孩子你教我、我帮你的日常。</p><p class="ql-block"> 一、“教别人”才是最好的“学”</p><p class="ql-block"> 鑫怡一开始是一个上课不敢抬头的孩子，让她当“识字小先生”，纯粹是一次无心的尝试。 有一天下课，我有急事要离开教室，出门时对身旁的鑫怡说：“老师有点急事，你帮个忙，教思意认一下黑板上的字，行吗？”“好的。”这一帮，就没有停下来，教室里经常听到她教思意的认字声。本来，鑫怡自己识字也不是很多，但自从当上了小先生以后，她识字的速度变快了，上课更加专注了，听写正确率也提高了。</p><p class="ql-block"> 教算术也是一样。数学老师教的“凑十法”，很多孩子们绕不过弯，可小先生们自有一套。他们会拿一些粉笔摆在桌上，数出5个给同伴，说：“你看，7+5，把5分成3和2，7+3=10，再加2就是12。”用自己的话讲，同伴一下就懂了。原来，最好的学习，从来不是听老师讲标准答案，而是自己试着当老师。</p><p class="ql-block">二、小肩膀上的大担当</p><p class="ql-block"> 允梦是个胆小的孩子，以前总低着头说“我不会”，但是她很擅长跳绳，我让她当“跳绳小先生”，教班里最小的孩子跳绳，。她会蹲下来，握着小徒弟的手调整绳子长度，嘴里念叨：“脚要踮起来，像踩小石子一样，别害怕。” 我看到了她眼神发光的样子。当她看到“小徒弟”跳过第一个时，她拍着手跳起来，比自己跳过去还开心。现在的允梦，不仅能连跳几十个，还敢主动举手在全班展示。孩子们在“小先生”的身份里，找到了自己的价值。他们不再是等待被照顾的小苗，而是能给别人遮阴的小树。</p><p class="ql-block"> 洗碗时，小先生会教同伴“先擦洗洁精，再冲三遍，不然碗滑溜溜的”；值日时，会说“要从后往前扫，别把灰踩脏了”。这些细碎的小事里，藏着他们慢慢长出的自信。陶先生说“小先生虽小，力量却不少”，我现在才算真正懂了。</p><p class="ql-block">三、小课堂里的大生活</p><p class="ql-block"> 陶先生批判旧教育“教死书、死教书”，而小先生的课堂，恰恰是“活”的。识字时，他们会指着教室里的扫把、窗外的水仙花认读生字；画画时，会互相教“油菜花是黄的，要涂满，别留空白”；算术时，会把粉笔摆在桌上，数着算“3+5=8”。</p><p class="ql-block"> 上周，“折纸小先生”带着大家折了纸飞机，在校园里比飞。看着纸飞机飞起来、飞远了，孩子们追着跑，喊着“我的飞机飞最远！”那一刻，我忽然懂了陶先生说的“生活即教育”。当小先生们用自己的方式传递知识、分享快乐时，教育就不再是课本上的文字，而是校园里的纸飞机、认字的快乐、同伴脸上的笑容。</p><p class="ql-block">四、做个“搭梯子”的大先生</p><p class="ql-block"> 陶先生说“小先生的办法要有成效，却要大先生帮忙”。以前我总觉得，老师要“教”给孩子知识，现在才明白，我们更该做“搭梯子”的人。不需要急着纠正孩子的“笨办法”，而是给他们试错的空间；不需要追求完美的“标准答案”，而是肯定他们的“独特思路”。</p><p class="ql-block"> 现在，班里每天都有孩子举手：“老师，我想教大家折千纸鹤！”“老师，我会算这道题，我来教他！”看着他们忙碌的身影，我知道，陶先生的教育理想，正在教室里慢慢发芽。小先生像一只小小的萤火虫，虽是微光，却能照亮彼此的成长之路；而我们要做的，就是守护好这些微光，让它们变成照亮孩子未来的星河。</p>