读有品味的书 做有素养的人

翠翠

引言：“书犹药也，善读之可以医愚。”在信息如潮水般涌来的当下，读书不再是简单的信息获取，而是一场关乎品味与素养的修行。读有品味的书，便是在与智者对话，在文字的海洋里打捞思想的星光，最终沉淀为刻在骨子里的素养。有品味的书，是历经时间淘洗的经典，是跨越山海的共鸣。读《论语》，“己所不欲，勿施于人”的恕道，教会我们推己及人的宽厚；品《红楼梦》，于大观园的兴衰中窥见人性的复杂与命运的无常，懂得悲悯与包容；看《人类简史》，在人类文明的演进脉络里，跳出个体局限，培养俯瞰世界的格局。这些好书像一把把精致的刻刀，细细雕琢着我们的精神轮廓。素养则是读书后内化于心、外化于行的改变。当我们在地铁上为老人让座时，是《孟子》“老吾老以及人之老”的教诲在起作用；当我们面对他人的误解选择冷静沟通时，是书中关于理性与共情的思考在发酵；当我们在浮躁的社会里仍能静下心来专注做事时，是经典里的定力在给予我们支撑。有素养的人，未必出口成章，但一定懂得尊重；有素养的人，未必身居高位，但一定心怀温度——而这一切，都离不开有品味的书在灵魂深处的滋养。

良好习惯使人终身受益，小学阶段是培养习惯的重要时期。《语文课程标准》中指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心。从小学阶段培养学生的阅读习惯极其重要。但教育孩子并非只是学校的任务，应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。为了进一步沟通学校、老师和家长对孩子合力进行教育，借此机会，分享我的阅读指引《读有品位的书 做有素养的人》。在教学实践和家校协作中，我梳理出一些心得，通过“提高认识-书籍选择-阅读方法-素养内化”的完整链条，让家校合作下的阅读接地气、切实灵动起来。

一、 提高认识——为什么要阅读

有品味的书——何为“有品位的书”？

　　“有品味的书”通常不是单靠题材或名气决定的，而是能在思想、艺术和人文层面同时或综合达到一定高度的作品。这类书往往经得起时间检验，读完后让人有回味、有触动、有成长。

我们可以从三个维度来具体拆解：

‌1.思想性：是否引发深度思考？‌

真正有思想性的作品，不只是讲故事，而是提出问题、呈现常识、揭示本质。它能让人在合上书后，仍不断反刍回味其中的观点。比如《中华上下五千年》不只是讲历史事件，更引导读者思考文明演进、权力更迭与民族气节的深层逻辑。书中内容设计，本质上是在潜移默化中传递政治哲学的启蒙。阅读这本书，助力孩子将来学习历史和政治。

‌2.艺术性：语言是否优美、结构是否精巧？‌

艺术性是文学的外在形象，再深刻的思想，若没有恰当的形式承载，也难以吸引读者。艺术性体现在文字的节奏、情境的营造、叙事的张力上。比如安徒生童话，表面是给孩子看的故事，但语言纯净、象征丰富，结构层层递进，成人读来也能感受到诗意与悲悯。《红楼梦》通过“伏脉千里”的伏笔布局，使人物命运与情节发展环环相扣，展现极高的艺术掌控力。

‌3.人文性：是否关注人性、社会、命运？‌

人文性是一本好书的灵魂。它不回避苦难，也不放弃希望，始终凝视人的存在本身。真正打动人心的书，往往直面人的困境与光辉。《神笔马良》不只是童话，它讲的是普通人如何用才华对抗压迫，暗含对公平与正义的呼唤。类似作品如《活着》，通过个体命运折射时代洪流，让人看到生命的韧性，是对生命尊严最朴素也最深刻的礼赞。《活着》之所以打动人心，正在于它用最平实的语言讲出了最沉重的命运——一个人在时代洪流中不断失去，却依然选择活着。这种“忍受生命之重”的力量，不仅属于福贵，也存在于许多文学作品中的个体身上。

综合来看，一本“有品味的书”不一定三者全满，但至少要在某一维度达到深刻。一本真正有品位的书，往往思想精深、艺术精湛、制作精良（或传播持久）。有品位的书，它既扎根于现实的生活大地，又升华为理想的璀璨星辰。比如《红楼梦》——思想上探讨命运与盛衰，艺术上诗词歌赋浑然一体，人文上刻画人物入木三分，堪称三重巅峰。

有素养的人——何为“有素养的人”？

“有素养”是一个宽大的范畴，“有素养的人”这一概念涵盖广泛，其核心在于个人通过长期修养而形成的综合素质与行为规范，体现为内在修养与外在行为的和谐统一。有素养的人通常具备以下特征：“内在修养‌”方面：

1.情绪稳定与同理心‌：不以情绪为发泄口，能抽离情绪、直面问题，同时具备以心换心的善意与站在他人角度的同理心，给予他人理解与宽容。‌‌

2.信守承诺‌：对自己所承诺的一切坚守不渝，犹如刻于石上，纵经侵蚀亦不磨灭。‌‌

3.心态积极‌：可能偶有抱怨，但能迅速调整，找到解决问题的方法而非沉溺于负面情绪。‌‌

4.进取与自律‌：保持进取之心、律己之心、真诚之心与感恩之心，通过持续“修身养性”完善人格。‌‌

‌“外在行为”‌

1.‌举止得体‌：

尊重他人‌：守时，不迟到；谈吐有节，不随意打断他人谈话；态度和蔼，交谈时保持注意力集中。‌‌

关怀他人‌：对妇女、儿童及老人给予关心与照顾。‌‌

富有同情心‌：在他人遇到不幸时，尽量给予同情和支持。‌‌

2.人际和谐‌：谦逊随和，不炫耀、不自傲、不轻易评价他人生活，懂得角色转换，给人以尊重。‌‌ 随和是淡泊名利时的超然，是与人为善的品质。‌‌

胸襟开阔‌：为人处事大度，不为小事与人交恶。‌‌

3.‌习惯养成‌：素养体现在日常细节，如自觉排队、保持安静、使用礼貌用语等，是将尊重、友善、诚信、责任内化为自动化的行为方式。‌‌ ‌‌而我们针对阅读讲的“素养”是一个专业名词，这里的“素养”直指《语文课程标准》中的核心素养内涵。语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文领域的“有素养的人”，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有良好个性和健全人格，具有求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，也就是通常说的全面发展的人。（指向于品德，也指向于能力。）

对语文学习的检测就是聚焦语言考查和思维考查。“语言建构与运用”“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中明确的核心素养。比如2025年高考语文两套试卷不仅注重对两个素养的考查，还特别注重处理两个素养之间的关系，很好地体现了思维发展需要依托语言工具。

过渡：我们清楚何为有品位的书、有素养的人，读书就是为了更好地做人！北宋《神童诗》里写道：天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，惟有读书高”。‌其核心含义是在宋代科举制度背景下，将读书求学、考取功名视为最高尚的人生路径。这种思想跨越千年，影响深远。周恩来的“为中华之崛起而读书”，不仅是一句跨越百年的誓言，更是中华民族从苦难走向复兴的精神路标，它早已超越了个人志向的范畴，成为一代代中国人将“小我”融入“大我”的行动指南。

在人类文明发展的历史长河中，阅读是人类思想进步与文化传承的基本方式，书籍更是知识与智慧的核心载体。习近平总书记深刻指出，“要提倡多读书，建设书香社会，不断提升人民思想境界、增强人民精神力量”。党的二十届四中全会明确提出，要“推进书香社会建设”。2026年2月1日施行的《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》），以立法形式进一步明确了全民阅读工作的相关原则、目标、任务和措施。中华民族素有崇尚读书、尊重知识的优良传统，“耕读传家”、“诗书继世”的价值理念深深融入民族精神血脉。提倡全民阅读、建设书香社会，功在当代、利在千秋，是一项需要全社会共同参与、协同推进的长期任务。

课标要求第一学段学生（一二年级），能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，而且课标强调语言的积累，要求第一学段学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段学生（三四年级），能复述叙事性作品的大意，诵读优秀诗文，阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。积累课文中的优美语句、精彩句段，以及课外阅读材料。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段学生（五六年级），在阅读中了解文章的表达顺序，阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读诗歌，大体把握诗意，阅读说明性文章，能抓住要点，阅读简单的非连续文本；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

接下来链接《语文课程标准》中关于课内外读物的建议：

义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、 读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，下列推荐的读物 仅为举例，可作为整本书阅读等学习任务群的内容，也可推荐学生在 课外阅读。

童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼 《宝葫芦的秘密》等。

寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成语故事、神话故事、民间故事、中外历史故事等。

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星 ·春水》、《艾 青诗选》、方志敏《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童 诗歌等。

长篇名著,如吴承恩《西游记》,施耐庵《水浒传》,老舍《骆驼 祥子》,罗广斌、杨益言《红岩》,埃德加 · 斯诺《红星照耀中国》, 斯威夫特《格列佛游记》,夏洛蒂 · 勃朗特《简 · 爱》,高尔基《童 年》,奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

科普科幻作品，如《十万个为什么》、儒勒 · 凡尔纳《海底两万 里》等。

根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理 办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是 反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。各类历 史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等， 可由语文教师和有关学科教师商议推荐。鼓励学生自主选择并相互推 荐文质兼美的优秀作品。

再者对于阅读情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，这一点对于小学生而言尤为重要。那么，在名目众多的书籍中，如何甄别书籍？

二、书籍甄别——如何选择读物

以提升“核心素养”为导向，选择适龄读物

读有品味的书，更需要一份甄别与坚持。在碎片化阅读盛行的今天，短视频的段子、标题党爽文或许能带来片刻的快感，但如同快餐无法提供持久的营养，它们也难以塑造真正的素养。我们需要给自己留出一段完整的时光，捧起一本装帧朴素、文字厚重的书，让目光在铅字间漫步，让思绪在作者的思想里遨游。不必追求数量的多少，哪怕一周只读一章，只要每一次阅读都能触动心灵，便是在为素养的大厦添砖加瓦。

所选书籍的‌主题选择贴合素养目标‌

有品位的书——优秀书籍例举

经典文学（中外名著）：穿越时间考验的思想结晶。穿越时间的思想灯塔‌。

‌核心价值‌：经典文学不仅是语言艺术的巅峰，更是人类集体智慧的结晶。它通过虚构的故事揭示永恒的人性命题，帮助读者在快速变化的时代中锚定精神坐标。

历史传记类：他人人生的镜像与启示‌。看见他人的生活轨迹，照见自己的选择方向。

‌核心价值‌：历史传记通过真实人物的生命轨迹，提供“如果是我，会如何选择”的参照系。它打破时空限制，让读者在他人成败中校准自己的人生策略。

接下来与各位交流一下阅历史故事的重要性。希望大家高度重视每周的读书分享。简单的事情重复做，你会发现日积月累的力量。趁小学还有大把时间，多给孩子提供读书的平台。

看一个孩子的知识面是否深广，有没有见过世面，是看孩子是否明白世界的广袤，历史的厚重，未来的宽阔。看过《中华上下五千年》的孩子，会清晰地感受到历朝历代的波澜壮阔，在读书时，于不知不觉中提高语言构建与运用水平，于潜移默化间提升思维发展能力。读历史，孩子们读的不仅是文章，更是人生的智慧。

诗歌散文类：提升审美敏感度与语言表达力。审美与表达的炼金术‌。

‌核心价值‌：诗歌与散文通过凝练的语言与意象，训练读者对细微情感的捕捉能力，同时提升语言表达的精准度与感染力。

教育心理类：理解自我与他人，促进家庭亲子关系的融洽，促进教与学的沟通。自我认知与交际关系的桥梁‌。

‌核心价值‌：教育心理书籍提供科学工具，帮助读者理解行为背后的动机，优化家庭互动以及教与学的策略，实现从“知道”到“做到”的跨越。

　　 这些书籍类别如同四根支柱，支撑起个人认知的穹顶。经典文学赋予我们深度，历史传记拓宽我们视野，诗歌散文锤炼我们表达，教育心理类书籍则教会我们如何将知识转化为行动。最终，阅读的价值不在于囤积多少书籍，而在于它如何改变我们看待世界的方式，以及如何让这些美好的转变在家庭、课堂与生活中落地生根。

小学生处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，需选择兼具趣味性与教育性的书籍。例如：推荐《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等绘本，通过亲子共读传递爱与责任，培养同理心。选择古今中外寓言故事，中国神话传说，成语故事等经典，结合节日活动（如春节、端午、中秋）开展主题阅读，深化文化认同。阅读科普优秀作品，如《十万个为什么》《海底两万里》《昆虫记》少儿版，通过观察自然现象激发探究欲，培养科学思维。‌低年级应该优先选择图文并茂的注音读物，到了中高年级可以阅读不带拼音的书籍，根据年级配置的课外阅读书系列。

三、阅读方法——怎样进行阅读

（一）家长齐参与，培养学生阅读的习惯

1．小小书屋，四溢书香。

我们应为孩子创设舒适而又富有童趣的阅读环境，以吸引孩子走进阅读。我们可以在家里选一个光线充足的房间或角落，放一张书桌，准备一个小书架，里面放一些适合孩子阅读的书籍。这样，一间小小的书屋就充满了书香味。孩子在书的海洋中成长，耳濡目染，在不知不觉中形成经常阅读的习惯。

2．亲子阅读，畅游书海。

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。亲子阅读的方式是因人而异的。

（1）家长导读 低年级的孩子认识的字还不多，理解能力也有限，我们一开始可以和孩子一起读一本书，在读的过程中，我们要边读边讲，边读边想，使孩子总是能够处在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。

（2）亲子互读 孩子认识的字渐渐增多，接触的事物也多了，我们可以开始亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中还可以比一比，谁读得流利，谁读得生动等。这样既可以激发孩子的阅读兴趣，又可以在不知不觉中帮助孩子掌握一些阅读技巧。以互动深化理解‌，角色扮演法‌：家长与孩子分角色朗读故事，如《三只小猪》中扮演大灰狼与猪小弟，通过对话理解角色动机，了解人物性格。

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（3）亲子研读 当孩子有了一定的阅读能力后，在孩子读完后，家长可以听孩子介绍所读内容，和孩子就书中重要情节、人物形象等进行讨论，以帮助孩子更好地理解。提问引导法‌：在共读中穿插开放式问题，如“如果你是主人公，会怎么做？”引发思考，激发辩证性思维。

（二）家长共协作，提升学生阅读的能力。

小学生往往爱表现自己、好胜心强，所以在课外设计一些丰富多彩的活动，既可以让学生保持阅读的兴趣，又可以让学生体验到阅读的快乐。

（1）诵读诗词 诗词是我国文化的精粹，让孩子多背古诗词可以积累语言、增强语感。古诗词在中考语文中具有重要地位，是必考内容且分值占比显著。安徽中考语文试卷中至少已两次明确考查小学阶段的古诗，具体如下：2022年考查了王之涣的《登鹳雀楼》。2023年考查了李白的《望天门山》。2025年高考语文试题有三道题涉及小学语文知识。比如古诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”中华传统文化剪纸艺术，“莲花池里的鱼——年年有余，喜鹊登梅——喜上眉梢。”还有作文材料里面的两位文豪，人民艺术家老舍和爱国诗人艾青在小学高年级阶段都有他们的作品出现。

所以语文的学习，一定要多背古诗词，循环往复背诵。多了解中华传统文化，熟悉大作家大诗人的生活年代和背景。每次我在教学古诗词和课文的时候，总会隆重介绍作者和他们生活的时代背景。还要掌握相关历史知识。

根据近年权威公开资料，其考查趋势主要体现在以下几个方面：从课内向课外延伸：近年中考不仅考查教材必背篇目，还常出现课外古诗词对比阅读或类比赏析题，要求学生具备迁移能力。注重理解与鉴赏：不再仅限于默写，更强调对意象、情感、艺术手法的理解，如“月”表思乡、“柳”表送别等文化符号的把握。与传统文化深度融合：古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，在“大语文”背景下，其育人功能和文化传承价值被进一步强化。所以，我在班中坚持开展“每周诵读诗词”活动，还利用网络资源，让孩子们唱出诗词。这种传唱方式，孩子们喜闻乐见。每周一首，定期复习，循环往复，加深印象。

（2）朗读或者摘录读书精彩片段并分享读后感想。

“三步阅读法”‌：

‌浏览：掌握大致内容；

‌精读‌：标注关键词句，复述情节；

‌反思‌：关注语文知识谈写作技巧（工具性），联系生活实际谈自我感受（人文性）。

‌阅读笔记‌：可记录阅读标题、抄写精彩句子、书写读后感想。

家长角色：从“监督者”转为“共学者”，如每周固定“家庭阅读时间”，有时间的家长可同步阅读（如《中华上下五千年》），提升指导能力。资源推荐：利用图书馆，借阅多元书籍；参与“亲子共读”活动，共享优质资源。

19世纪美国公共教育的倡导者勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。”所以，不管采用什么方法，贵在坚持。真正重要的是，把阅读变成像呼吸一样自然的事。不追求一蹴而就，而是通过每日微小投入，让孩子在故事中建立共情、积累语言、激发思考，最终成长为自主、热爱学习的终身读者。阅读能力与成绩正相关：持续的独立阅读有助于从基础识字过渡到阅读流畅和理解深化，显著提高语文素养和学业表现。在此，分享一段来自网络的话：如果没有天赋，那就一直重复，当你重复到闭上眼睛都能做到的时候，那就是别人眼里的天赋，天赋不是天生的，是你不断重复的结果，直到完美！

四、素养内化——厘清阅读与写作的关系

从阅读材料的“输入”到语言表达的“输出”，构建“素养内化”的路径

‌ 以“阅读积累和运用分享”验证长效性，将阅读和写作双线并进。教师引领与家长赋能相辅相成‌，可制定周阅读计划，标注每周分享的标题，并表达读后感想。每周一次，寒来暑往从不间断，帮助孩子持续推进阅读。刚开始，同学们对于分享读后感，有些难度。经过坚持训练，孩子们进步很大，能说会道。（举例）通过“实践-分享”实现价值观升华，育人的同时赋能提升学生的语文核心素养。

“文字是思维的桥梁，语言是思维的外壳，思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联想，第三种是推想。有想象、联想和推想相伴而行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。”（《中国教师》 ）“阅读时能从所读的内容想开去”这个语文要素中的“想”，字典中解释为“动脑筋，思索。”阅读时根据所读的内容要动脑筋思索什么呢？《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示：“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花，是什么颜色，有什么气味。”“阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。比如，阅读作家老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。”可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维。

多年从事小学语文教学研究工作的吴忠豪教授一直强调，语文教学要重视将说和写相结合，化有声语言为无声文字。再把无声文字用有声语言朗读出来。例如：在孩子们阅读材料完成说话练习之后，借着这一股子热乎劲儿，让孩子们把自己说的话写下来。将有声语言转化为有形的语言文字，把口语表达和文字表达相结合，语言输入和语言输出双管齐下。这种趁热打铁的方式，把孩子们对自己感兴趣的内容用文字具象化。低年级学生可借力家长的帮助，将文字记录下来，再读一读。尝试把口语表达和写话练笔有效融合。让孩子“跳一跳摘果子”，等到三年级的习作，便可以水到渠成。也许，在这样循环的作用下，学生既会读书又能进一步修改自己的作品。从加工到装修，从装修到美化！

阅读素养的内化就是边读边想之后的表达。学习语文的最高境界就是写作。阅读与写作是密不可分的，阅读是语言的输入和积累，写作是语言的输出和运用。阅读教学中坚持读写结合，可以提高学生习作水平。在平时阅读中，要重视各种形式的练笔。这既是学好课文的需要，也是为写作蓄积力量，做好准备。(举例：课文后面练习，可以读写结合，经常把后面练习用到作文指导，一开始锻炼学生说，再锻炼他们写，循序渐进，必有进步。)除单元作文以外，每星期要求写一篇阅读分享周记或者规定主题的一篇习作。指导学生模仿学过的课文按照单元语文要素中的方法去习作。每周坚持习作训练，坚持读书并摘抄片段，点评阅读感受。可以帮助他们积累素材，提高学生辨析语言、拓展语言、调动组织语言的能力。这样，他们写起作文就能信手拈来，一挥而就。

结语：“腹有诗书气自华”，这气，便是素养的外显。它藏在待人接物的分寸里，藏在面对困境的从容里，藏在对世界永远保持好奇的眼神里。选一本有品味的书，让墨香浸润日常，让文字重塑精神。终有一天你会发现，那些读过的书，早已成为读书人的骨血，让之在人群中，自带一份温润而坚定的光芒——那便是素养的模样。

点评环节

实验小学王翠老师提出的“读有品味的书 做有素养的人”育人模式，为小学语文课外阅读提供了极具实践价值的框架。这一模式以“素养”培育为核心，通过“提高认识-书籍选择-阅读方法-素养内化”的完整链条，将抽象的教育目标转化为可操作的日常实践，尤其适合小学生认知特点与成长需求。这一模式的核心在于将“素养”具象为可感知、可操作的行动，通过书籍的桥梁作用，让教育回归生活本质。家长若能坚持“重视—选择-实践-反思”的循环，必能见证孩子在书香中悄然成长。

实验小学王翠老师分享的主题是《读有品味的书 做有素养的人》，这一课外阅读指引蓝本构建了"阅读-实践-成长"的育人闭环。将抽象的提升素养转化为可感知、可操作的读书实践，为小学语文课外阅读提供了"以文化人"的鲜活样本。引导家长以"素养培育"为内核，为孩子甄别优秀书籍。通过"提高认识—书籍选择-阅读方法-素养内化"的完整链条，实现了从知识学习到价值观引领的升华。班级每周持续推进的"读书积累和运用分享"的活动，会进一步验证阅读优秀书籍，培育积极心理品质，提升素养的长效性。在学习中展现读书底蕴，在生活中践行书中理念。