永兴学校日日新之十一 撷英

心境的颜色

“小组合作 当堂评测”教学范式在永兴课堂开花。

课堂，“空山新雨后”一样清新，书声、应和声“清泉石上流”一般明澈。

老师们课改的意识被调动起来，尝到了“化教为学”的甜头，那种“学”的冲动一浪高过一浪。每一节课，都可能诞生不一样的新奇，彳亍于间，精彩目不暇接。深有“竹喧归浣女，莲动下渔舟”之感。

随堂听，流连于各个课间，成了老师们课余的必须。真的“随意春芳歇，王孙自可留”。

今，撷众课堂之英，集众师师之秀，以飨这激情课改的岁月。

高二英语，“高频单词串记”。复习提问，快问快答。快是速度，快是效率，快，更是我们的精神。

一串高频单词掠过，自学、对学、组学、班学如行云流水，师巡视课堂，要言点拨。朱校长悄悄走近尹梦琪老师，耳语着，不知，下一步会有什么新奇发生。

高频单词串记，珍珠样散落，如何沙漠拾珠，聚沙成塔，实非易事。

寻找规律，授之以方。多法展示相结合：黑板板演、生问生答、组问组答，不同形式、不拘一格，让课堂，让提问开花，尹梦琪老师做的好。

盘点收获，真心交流。学子们交头接耳，千姿百态，却没有一点的嬉戏。这些些的交头接耳呀，怎么，就添了那么多可爱，着了那么多秀色。

“当堂评测”终于在课末砰响。

限时5分钟，不闻学子银铃声，但闻笔触桌面秋点兵。检测自我，笔耕冬色，那急促的笔端，昂扬着学子们的自信、朝气和执着。

评测，就要有考试的样儿：限时、明分、严纪、批改、统计、评价、纠错、评比，八环节，一个都不能少，个个有着落。

“直线与斜率方程”，我们在攻坚。回旧知为基，呈目标明向。实战演练，小试牛刀。在攻城掠地的拚杀中，学子们收获了汗水和快乐。

瞄准高考真题，让学子带着问题去学。眼睛在快跑，大脑在深耕。3分钟限时，怎么，时间也有了火爆脾气，和我们在一个赛道。

正确引领，适时点拨，侯佳敏老师，做得很好。

“时代精神的精华”在高二·4班展开。时代精神如何引领？导学案是特色。

导学案模块化、碎块化，切中问题，实用性强，是真真的导学。

郑澜老师的举手投足，不就是指点江山、最好的引领？老师，才是点燃课堂教学的火把。

引入“真题”演练。所谓真题，要明确何时何地的高考。感受高考题境，体味高考的温度，及早试水，方能浪遏飞舟。

让学子们去讲台展示，在得出完整答案的同时，展示思维的路径和方法。同学们就领略了如何切入题支题干，如何根据所学知识搭建桥梁，从而得出完整的答案。

师语重心长：将限时进行到底，3分钟的时间要求，决不拖一秒。

精准的时间观念，贯穿于课堂的每一个环节。告诫学子们，惜时如金，时不待我。

双英竟放。同样的高二政治，苏祥云老师又有不一样的纷呈。

PPT设计科学实用。模块化设计，切口小，趣味浓。所有的演练、所有的真题实操都小游戏样出现。寓学于思、寓教于乐，学习，成了一种享受。

也有建议：太美的PPT背景，“粉彩”可否舍去？严肃、清亮，给学子以纯静的思维环境，减少不必要的信息干扰，才符合恼科学的规律特点。

明晰的板书，亦是这节课的一大亮丽。

她的板书，明确课题，分条清晰，呈现本节课的知识脉络，一目了然。并且，板书认真。

也希望老师们都注重板书，宁愿少呈一个题，也要写好板书，因为，它不仅起到画龙点睛的功效，还代表看你的形象。

抢答，竞学贯穿课堂始终。能得到一个展示的机会，已然不易。

“老师，给我们一个展示的机会吧”。3组的2号同学抢答不着，干脆起立提出了要求。师者莞尔，真的就把这个机会给了这位同学、这个小组。

我知道、我知道的，这位同学不是为了自己，她是为自己小组的荣誉而“拚了”。这种拚，才真真诠释了“小组合作”的真谛，呈现了“比学赶帮”的热烈。

永兴学校的课堂，就是这样的生动、鲜活。

附：老师们的教学反思

教学反思

尹梦琪

随着三位校长的到来和新课改的推行，我开始在课堂教学中转变教学模式，从过去以老师教授课程为中心转变到以学生自主探究为中心，采取小组合作探究，对子结对互助的方式进行授课。在此过程中，我感受到了永兴的日日新，感受到了永兴学子奋发图强的决心，也感受到了老师积极改变和对学生们的信心。

本节英语公开课以高考高频单词为基础，配以高考常考的固定词组搭配，结合历年高考题展开授课。其学习目标在于一掌握高考高频单词的发音、词性及核心词义；二熟记各单词对应的高考常考固定搭配，明确搭配的使用场景和语法规则。现将本次公开课的优点与不足总结如下：

一、优点亮点

首先在本次授课中，各个环节严格按照自学—对学—组学—班学—展示评价的流程严格开展，并在每个环节开展的过程中配备倒计时，给学生营造出快速热烈的氛围，让学生可以在倒计时的高压和紧张的环境中，激发自己的记忆潜能，达到更加高效更加深刻的记忆效果。其次本节课学生活动自然真实，没有生涩感，在教学巡视的过程中我能够感受到课堂中的每个学生都在认认真真的学习，并且真心实意的帮助小组内的每一个成员，双手拿书，身体前倾，热烈讨论，渴求共同进步。这也是小组加分的正向激励所起到的作用，每个小组都在为了这份荣誉你追我赶，不甘落后。1号组长排兵布阵，运筹帷幄；2号军师出谋划策，积极指导；4号将士冲锋陷阵，拔得头筹；3号后备力量积极补充，弥补不足。一节课下来，每个成员都为了自己组的团队荣誉拼尽全力，也记下了本节课的所有重点。最后，本节课环节完备，从激情站读、复习旧知到导入新课环环相扣，从自主回顾到当堂评测高效完成，本节课从容流畅，不急不躁，在40分钟内完成所有的教学任务。

二、不足之处及改进措施

首先，在计分加分环节，本节课采取老师加分和班长加分相结合，这样容易影响班长个人的学习时间和状态。在接下来的课堂中，计划实施小组计分，课后总结，提高课堂效率。另外也会在课堂上注重组间平衡，多鼓励相对内向的组积极回答问题。其次在当堂评测环节，应该更加注重本环节的科学性与完整性，将限时5分钟改成限时（3+2分钟）。这是一个微不足道的细节的改变，却蕴含着很大的教学管理的方法和道理。时间更加细化了，学生也更加清晰明了了。3分钟自测，2分钟互批互改，指令清楚，学生才能更高效。接下来的课堂，我会严格按照三位校长提出的当堂评测的8个环节来实施教学，切实按照限时、明分、严谨、批改、统计、评价、纠错、评比这个标准进行评测。

最后，本节课的提问形式只涉及到了老师提问学生抢答和听写这两种方式，提问形式相对单一。那么如何让琐碎的课程更加引人入胜，让提问更加有趣味性，让学生更加有积极性就使我们目前需要去思考的问题。接下来的课堂中，我会引入小组之间PK以及单词接龙、单词盲盒、纠错大挑战、单词配对等形式，吸引学生的兴趣，增加学生记单词的积极性。本次公开课是新课改背景下的一次有益尝试，既验证了以学生为中心的教学理念的可行性，也为后续教学改进明确了方向。在未来的教学实践中，我将持续优化教学策略，深耕课堂细节，以更科学的教学设计和更丰富的互动形式，助力学生在语言学习的道路上稳步前行，真正实现教学相长、共同进步。

教学反思：

静待花开，共探成长

—— 永兴学校高三数学教师侯佳敏

在高三这段紧张而关键的时光里，我与同学们一同踏上了一场关于课堂的微小变革。学校推进的课程改革，将学习的主动权交还给学生，让“自学、对学、组学”成为课堂的主旋律。

近期，我尝试以“课前站读—阅读新知—小组讨论—板展示范—链接高考—课堂小结”为主线展开教学，一路走来，感触良多。 最让我欣慰的是，课堂的氛围正在悄悄改变。当同学们围坐一起探讨问题，当小组代表主动走向讲台板书思路，当他们的眼神里闪烁着思考与表达的光芒时，我深深感受到：学生愿意主动学习了，他们的积极性被真实地调动了起来。这种从“听讲”到“探求”的转变，正是教育最动人的画面之一。

然而，在实践过程中，我也意识到几个需要持续调整与精进的地方：

首先，课堂时间的把控仍需更精准。学生讨论热烈、展示投入时，环节容易超出预定时长，导致后半程略显匆忙。这提醒我，需要在设计时更加明确每个阶段的预期用时，并培养更敏锐的课堂节奏感，既给予学生充分的探索空间，又能稳步推进教学计划。

其次，引导与评价的语言可以更丰富、更温暖。在学生自学和讨论时，如何用简洁而富有启发性的提问推动思考；在小组展示后，如何给出具体、真诚且能激发信心的评价——这些都是我需要持续积累和用心设计的。有时候，一句恰当的鼓励或点拨，或许就能点亮一个思路。此外，小组计分机制的操作还不够熟练。计分本意是激励合作与参与，若因我操作生疏而影响流程的顺畅，反而可能分散注意力。

接下来，我会简化计分规则，并提前做好更清晰的准备，让评价真正服务于学习氛围的营造。高三的学习如同一段专注的航行，课堂是其中重要的风向与桨舵。将课堂交给学生，不意味着教师的缺席，而是对教师提出了更高的要求：如何成为更沉稳的引导者、更细致的观察者、更温暖的陪伴者。

我深信，每一次尝试都是向前的一步。在今后的课堂上，我会继续与同学们并肩，细致规划时间、用心锤炼语言、顺畅落实评价，让自主、合作的学习方式更扎实地助力他们的成长教学之路，亦是学习之路。静待花开，需要我们共同耐心灌溉。

教学反思与改进报告

崔洲悦

本次高二英语课堂围绕现在完成时展开教学，结合学校课程改革要求，采用“自学、对学、组学”的课堂模式，设计了课前站读单词、语法结构学习、小组讨论习题、代表上台板书、链接高考、课堂小结六个教学环节。

课堂实施过程中，能明显感受到学生的学习积极性较以往有显著提升，学生愿意主动参与小组讨论，敢于上台展示板书成果，自主学习的意识和合作探究的能力得到了锻炼，也让我看到了把课堂交给学生的实际成效，契合课程改革的初衷。

但课后复盘，本次课堂仍存在诸多不足，需要在后续教学中不断改进。

其一，前期独立思考环节存在缺失，在讲解现在完成时结构和布置习题讨论任务前，未给足学生独立梳理知识、尝试解题的时间，直接进入对学和组学环节，部分基础薄弱的学生缺乏自主思考的铺垫，只能被动跟随小组节奏，难以真正形成自己的知识理解，自主学习的深度不足。

其二，课堂提问和互动未能兼顾全体学生，本次课堂未关注到四号学生的答题参与，忽略了不同层次学生的课堂体验，未能充分落实“面向全体学生”的教学原则，不利于调动每一位学生的学习主动性。

其三，课堂时间把控不够精准，小组讨论环节未能及时引导收束，后续链接高考的例题讲解节奏稍缓，最终导致课堂拖堂，课堂小结环节仓促收尾，未能让学生充分梳理本节课的知识重点，影响了课堂教学的完整性。

针对以上问题，后续我将结合课程改革要求，优化课堂教学设计与实施。

首先，在每一个合作探究环节前，预留充足的独立思考时间，让学生先自主尝试、梳理疑问，再通过对学、组学交流探讨，让合作学习建立在自主思考的基础上，提升学习效率；

其次，设计课堂互动环节时，做好学生分层关注，提前规划不同层次学生的参与点，确保每位学生都有课堂答题、展示的机会，让课堂成为全体学生的舞台；

最后，加强课堂时间的预判与把控，提前明确各环节的时间节点，小组讨论时做好实时引导，根据课堂实际情况灵活调整教学节奏，保证课堂各环节有序、完整推进，让课堂效率与教学效果兼具。

课程改革的核心是让学生成为课堂的主体，本次课堂的亮点与不足，让我更加清晰地认识到，在把课堂交给学生的同时，教师更要做好“引导者”和“把控者”。后续我将不断打磨教学设计，完善课堂细节，在落实自主、合作、探究学习的同时，兼顾教学的有效性与完整性，让每一节英语课堂都能让学生有所学、有所获。

高二政治教学反思

苏祥云

今日，三位校长在百忙之中莅临我的高二政治课堂指导教学工作，这份认可与关怀让我倍感荣幸，也为我带来了极具针对性的启发与指引。课后，我围绕本节课的教学内容、环节设计、课堂互动及教学成效展开全面复盘，现将反思汇报如下：

一、教学亮点与成效

（一）对标课标明确方向公开课筹备阶段，三位校长给予了细致的专业指导，为课堂新模式构建指明方向。基于指导，本节课严格遵循新模式推进，教学目标精准对标课程标准，实现了教学效果的显著提升。课堂伊始，两分钟起立背诵环节，既快速调动了学生的学习积极性，又帮助学生迅速收心凝神，为整堂课的高效开展奠定了坚实基础。 （二）互动贯穿凸显主体本节课以小组合作为核心教学形式，将互动贯穿教学全过程，让学生真正成为课堂的主人。同时，我对课件进行了优化升级，内容充实且生动形象，有效辅助了知识点的讲解与吸收。从课堂反馈来看，学生对知识点的掌握扎实、理解透彻，充分展现了良好的学情基础，也体现了互动式教学对提升学习效果的积极作用。 （三）关注个体增强凝聚课堂转型后，学生的集体荣誉感显著增强，这一点让我倍感欣慰。在今日的课堂互动中，有小组主动意识到尚未获得加分，积极举手争取展示机会，这份主动参与的热情，彰显了课堂凝聚力的提升，也让我真切感受到课堂教学发生的全方位转变，从被动接受转向主动探索。 （四）方法创新棒助参与为避免课堂枯燥，我在教学中穿插了游戏式抢答题，有效调动了学生的课堂参与度，帮助学生始终保持专注状态。同时，以“对子互助+小组协作”的模式贯穿课堂，既为每组每名同学都提供了更多学习与展示自我的机会，也让大家在交流探讨中锻炼了逻辑思维与语言组织能力。

（五）细节把控提高效率时间上恰到好处，确保了各小组都有机会表现自我，并且通过合理设计加分机制，能够积极促进小组之间相互竞争，充分调动了所有学生的参与积极性。在学生自学、对子讨论及小组探究过程中，我游走于各小组之间，实时查看学情并提供针对性辅导。当基础较弱同学展示表现出色时，我引导全班给予掌声鼓励，既增强了这部分学生的学习自信心与热情，也让课堂充满人文关怀。

二、现存不足与改进措施

（一）碎片化教学存在不足，需细化对任务设计本节课在碎片化处理上存在欠缺，未能将知识点进行更细致的拆分与切块。后续教学中，我将进一步优化教学设计，把教学内容拆解为具体的小任务，明确每个任务的时间限制，同时适当延长学生自学时间，确保学生有充足的时间消化每个知识点。

（二）计时器位置放置不当，需对课件进行优化本节课将计时器单独放置在空白PPT页面，导致学生在查看计时时无法同步关注学习任务。后续我将调整课件设计，把计时器嵌入包含学习任务的PPT页面中，让学生在明确任务要求的同时，清晰掌握时间进度，提高课堂效率。

（三）语言表达需规范，需强化教学话术和引导课堂讨论环节，我的表达不够精准，直接提出“小组讨论”，未能遵循“先对子讨论—再组内讨论—邻组互助—全班研讨—教师点拨”的递进方式。后续我将有意识地规范教学口语，同时注重肢体语言的运用，引导学生有序讨论。

（四）“三加二”模式有待完善，需优化测评流程下课前五分钟的单元测评环节，我未能对优先完成的同学进行批改，而是等待三分钟后由对子批改，浪费了部分时间。后续我将优化流程。同时在最后两分钟汇总总分时，将小组测试平均分纳入最终评分，确保评分结果更全面、公正，进一步激发小组竞争意识与学习动力。

（五）板书设计需加强，需提升教学基本功本节课的板书设计仍存在不足，未能充分发挥板书梳理与强化的作用。后续我将主动向优秀教师学习，深入研究板书设计技巧，结合高二政治学科特点，设计简洁明了、逻辑清晰、重点突出的板书，让板书成为辅助学生理解知识点的重要工具。

（六）基础较弱同学关注不足，需加强针对性提问本节课对每组四号同学的提问与展示安排较少，未能充分通过这部分学生的表现检验全班知识点的掌握情况。后续教学中，我将有意识地增加对各组基础较弱同学的提问次数，多为他们创造展示机会，以他们的学习效果为参照，判断班级整体学情，确保教学内容贴合学生实际，实现全员达标。

三、总结与展望再次衷心感谢三位校长的莅临，你们的指导和建议是我们今后课堂新模式下进步的阶梯，你们的肯定更是对我教学工作的莫大鼓舞。

在今后的高二政治教学中，我将以此次公开课为契机，持续深耕教材，聚焦学生核心素养培养，不断优化教学设计、规范教学行为、提升教学基本功，正视自身不足，落实改进措施，努力打造更高效、更生动、更具温度的政治课堂。

教学反思

郑澜

在倾听两位校长“小组合作、当堂测评”的讲解和指导后，我本节课的教学设计遵循了“复习--练习--做真题”的三个步骤。在实际教学过程中，我深深体会到“原来我的孩子们有这么强的合作、探究、讲解能力！”而过去的我却过于遵循传统教学，忽略了他们无限的潜力！通过课堂实践与课后研讨，尤其是结合三位校长提出的针对性建议，我对本节课的教学有了更为深刻的反思与改进思路，现将具体内容总结如下：

一、课堂语言表达：需强化抑扬顿挫，提升表达感染力王校在听课过程中精准指出，本节课课堂语言缺乏抑扬顿挫的节奏感，整体表达偏平缓，未能充分调动学生的注意力与情感共鸣。这一问题确实是本次教学的突出短板。哲学知识本身具有抽象性、逻辑性强的特点，若语言表达平铺直叙，容易让学生产生枯燥感，难以跟上教学思路。例如在讲解“哲学与时代的关系”这一核心知识点时，因语言节奏缺乏变化，部分学生出现注意力分散的情况，影响了知识传递的率。针对这一问题，我深刻认识到课堂语言是教学活动的重要载体，富有感染力的语言能够有效激活课堂氛围。后续我将有意加强课堂语言训练：一方面，在备课过程中提前标注重点内容、逻辑转折处，设计语言的轻重缓急，例如在强调“马克思主义哲学是科学的世界观和方法论”等核心观点时加重语气、放慢语速，在梳理知识脉络时保持流畅轻快；另一方面，通过观摩优秀教学视频、模拟课堂讲授等方式，锤炼语言的生动性与节奏感，避免过于学术化的生硬表述，用更具感染力的表达拉近与学生的距离，让抽象的哲学知识更易被接受。

二、学习方式优化：突出独立思考，深化互助性合作学习晚自习王校长和朱校长又不辞辛苦地给我讲解了这堂课的问题所在及如何改正，并给出了很多切实的建议，例如：王校长提出，哲学学习的核心在于培养学生的思辨能力，而独立思考是思辨能力形成的基础。本节课在组织学生探究“哲学为何是时代精神的精华”这一问题时，虽设计了讨论环节，但未能充分强调独立思考的前提性作用，导致部分学生在小组讨论中缺乏自己的见解，盲目跟随他人观点。同时，小组合作的形式较为松散，未形成有效的“结对子学习”与互助性小组机制，使得不同层次学生的学习需求未能得到充分满足。

结合王校的建议，后续教学中我将构建“独立思考—互助合作—共同提升”的学习模式。

首先，在设计讨论问题时，给予学生充足的独立思考时间，要求学生先形成个人观点并记录下来，避免合作学习流于形式；

其次，采用“结对子”与异质分组相结合的方式，将学习能力、思维方式不同的学生合理搭配，明确小组内分工，让基础薄弱的学生在同伴的引导下逐步深化理解，让思维活跃的学生在交流中完善认知；

最后，在小组展示环节，注重引导学生表达自己的独立思考程，强化学生的逻辑思维与独立判断能力。

三、考点衔接：突出高考导向，强化知识应用能力《时代精神的精华》作为高考的重要考点，涉及“哲学与时代的关系”“马克思主义哲学的基本特征”“马克思主义中国化的理论成果”等核心考点。本节课在教学中虽涵盖了相关知识点，但未能充分突出高考命题导向，对考点的梳理不够系统，缺乏针对性的真题训练与解题方法指导，导致学生对考点的重视程度不足，难以将教材知识与高考要求有效衔接。针对这一问题，后续教学中我将强化高考考点意识，做到“教、学、考”一体化。

首先，在备课阶段深入研究近五年高考真题，明确考点分布、命题形式与考查角度，将高考要求融入教学目标与教学过程中，例如在讲解“马克思主义中国化的理论成果”时，结合高考常考的材料分析题形式，引入相关时政素材，引导学生分析材料与知识点的内在联系；

其次，在课堂小结环节，以思维导图的形式梳理考点之间的逻辑关系，标注核心考点与易错点，帮助学生构建系统的知识框架；最后，设计针对性的高考真题片段训练，让学生在课堂上即时巩固考点，掌握“材料分析题如何提取有效信息”“选择题如何排除错误选项”等解题技巧，提升知识应用能力。

四、总结与展望本次《时代精神的精华》教学既有收获也存在不足，三位小组提出的建议为后续教学改进指明了方向。课堂语言的锤炼、互助性学习小组的构建、高考考点的强化、是提升本节课教学质量的核心环节。

在今后的教学中，我将以此次反思为契机，不断优化教学方法，完善教学策略，注重培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力与知识应用能力，让哲学教学既符合课程标准要求，又贴近学生实际与高考导向，真正实现“立德树人”的教学目标。

弹力、重力、摩擦力复习课教学反思

王登印

本次复习课结合运动学公式回顾，采用小组自学讨论模式推进教学，课后结合领导反馈，对课堂设计与实施情况总结反思如下：

一、课堂亮点

1.设计运动学公式课件展示环节，尝试串联力学与运动学知识，助力学生构建完整的物理知识框架。

2.响应教学改革要求，引入小组讨论模式，突出学生主体地位，部分学生能主动交流知识点，展现出较高的学习积极性。

二、待优化之处

1.小组学习任务可进一步精准化，后续可结合复习课重难点，设计分层任务，引导学生从概念梳理向解题技巧、易错点辨析深化。

2.教学环节衔接可更流畅，需强化运动学公式展示与力学小组讨论的逻辑关联，让前序环节为后续研讨提供针对性指引。

3.课件功能模块可更清晰，增设小组讨论成果展示区，方便实时呈现学生观点，促进全班思维碰撞。

三、改进方向

1.细化小组分层任务，按“基础梳理—例题分析—易错总结”设计目标，提升讨论的针对性与实效性。

2.重构课堂逻辑，以“运动学公式如何结合力学知识应用”为切入点衔接各环节，让课堂流程更具连贯性。

3.优化课件结构，划分知识回顾、成果展示、易错总结三大板块，让课件更好地服务于课堂教学。

本次教学让我认识到，小组学习模式的落地需要精准的任务设计与环节衔接。今后将不断打磨教学设计，切实提升课堂教学效率。

《两角差的余弦公式》教学反思

杨政

一、教学内容回顾

本次授课内容为高一必修一《两角差的余弦公式》，核心目标是让学生理解公式的推导逻辑，掌握公式的结构特征，并能运用公式进行简单的三角恒等变换。课堂整体围绕“公式推导—特征分析—例题应用”的主线展开，基本完成了预设的知识传授目标。

二、存在问题与不足

1. 学生参与度不足，课堂氛围沉闷本节课以教师讲解推导过程为主，学生大多被动听讲，缺乏主动思考和互动。在公式推导的关键环节，仅有少数学生能跟随思路主动提问，多数学生处于“听而不悟”的状态。小组讨论环节也流于形式，学生参与度低，没有形成有效的思维碰撞。

2. 教学节奏与学生认知节奏不匹配对学生的基础估计偏高，推导过程中直接引入了单位圆、两点间的距离公式等综合知识，部分基础薄弱的学生难以跟上节奏，导致后续环节注意力分散。

3. “自学-对学-组学-班学”的模式未有效落地自学环节仅给出了问题但缺乏时间保障；对学和组学环节基因为础知识薄弱，学生不知道讨论的方向，未能发挥该模式的互动优势。

三、改进措施

1. 重构课堂流程，落实“自学-对学-组学-班学”模式自学环节：提前设计预习任务单，让学生课前回顾单位圆和两点间的距离公式的知识，课堂上预留5分钟自主阅读教材，梳理公式推导的核心步骤，并标注疑问点。对学环节：同桌两人互相讲解自己梳理的推导思路，针对疑问点交换看法，解决基础认知问题。组学环节：以4人小组为单位，分配“推导验证”“特征分析”“例题试做”等任务，让学生在合作中完成知识建构，教师巡视指导，捕捉共性问题。班学环节：邀请小组代表上台展示推导过程和结论，其他小组补充质疑，教师最后总结升华，让学生成为课堂的主角。

2. 设计分层任务，激发学生参与感针对基础薄弱的学生，设计“公式结构辨析”“代入特殊值验证”等低门槛任务，增强其成就感，让每位同学都能学会学懂。

3. 优化推导环节，降低认知门槛先从好理解方向入手，让学生通过自主学习，阅读理解学会推导过程，再根据对应的习题使学生加深印象，让学生的思维逐步深入。

4. 增加互动反馈，激活课堂氛围运用“每组四号同学”“小组竞赛”等方式，鼓励学生主动发言；让学生实时提交推导过程，及时发现并纠正错误，提升课堂参与度。

小组合作探究式课堂课后反馈

杨思玉

在新课程改革持续推进的背景下，小组合作探究式教学已成为激活高中课堂活力、提升学生学科核心素养的重要途径。今天上午第二节，我以高中数学《向量法求空间角》为授课内容在高三一班，采用小组合作探究式课堂实践，校长全程听课并在课后给予了针对性点评。课后，我结合课堂呈现效果与校长的点评意见，对本次教学进行全面反思，心得体会与改进方向总结如下。

从课堂实际效果来看，小组合作探究式教学的优势得以初步显现。相较于传统课堂，本节课的学生参与度显著提升，以往课堂上沉默寡言的学生在小组讨论中也能主动开口表达观点，基础扎实的学生则在帮助同伴的过程中深化了对知识的理解。更重要的是，通过“四步教学法”的层层递进，学生的自主学习能力、合作交流能力得到了一定锻炼。

然而，课堂实践中暴露出的问题同样不容忽视。校长在课后点评中精准指出了本节课的核心短板：交流环节需进一步增多、分层教学需切实落实、教学难度需合理把控、高考考点需深度紧扣。这些问题的存在，让我深刻意识到，小组合作探究式教学并非简单的“分组讨论”，而是需要在环节设计、学情的把握、考点对接等方面进行精细化打磨。

针对以上问题，结合校长的点评建议，我制定了下一步的改进方案，力求在后续的小组合作探究式教学中，切实解决现存问题，实现“课堂效率提升、备考效果增强”的双重目标。

1.优化交流环节设计，提升交流的深度与广度，紧扣高考考点开展互动研讨一方面，合理增加交流时间，在对学环节预留充足时间，让学生不仅核对答案，更能深入探讨解题思路的优劣、高考题型的常见陷阱；在组学环节，根据探究任务的难度灵活调整讨论时间，确保每个小组都能充分完成探究任务。另一方面，丰富交流形式，在班学环节引入“高考考点导向型互评机制”，制定详细的互评标准，引导学生从“解题思路是否符合高考规范”“技巧是否高效”“是否规避了常见失分点”等方面进行点评，鼓励学生提出不同的解题思路，形成“生生互动、思维碰撞”的良好氛围，让交流贯穿于全过程。

2.落实分层教学策略，对接不同层次学生的备考需求，提升小组合作的实效性课前，通过学情调研、模考数据分析，将学生划分为基础层（侧重夯实高考基础考点）、提升层（侧重突破高考中档题型）、拓展层（侧重攻克高考综合难题）三个层次，并据此设计分层导学案和分层探究任务。基础层学生的任务以高考基础考点的公式推导、典型例题训练为主；提升层学生的任务以高考中档题型的变式训练、解题方法总结为主；拓展层学生的任务以高考综合题型的探究、创新解法研讨为主。课后作业同样采用分层设计，基础层作业侧重基础考点巩固，提升层作业侧重中档题型应用，拓展层作业侧重综合题型创新，让每个学生都能在适合自己的难度中提升备考能力。

3.构建科学的梯度体系，深度对接高考命题趋势在探究任务的设置上，增设过渡性的高考变式训练，，引导学生逐步掌握解题思路，降低难度跨度。同时，在课堂教学中，根据学生的实时反馈灵活调整教学难度，若学生对基础考点掌握扎实，则适当增加高考中档题型的讲解；若学生对某一考点存在困惑，则放慢节奏，通过例题变式、思路点拨等方式帮助学生突破难点。

此次小组合作探究式课堂的实践与反思，让我深刻认识到，高中数学教学改革之路任重而道远，尤其是在高三备考阶段，小组合作教学必须与高考考点紧密结合，才能真正发挥其育人价值。作为一名高中数学教师，我将以此次课堂实践为契机，在今后的教学工作中，积极吸纳校长的点评建议，落实各项改进措施，不断优化教学策略，让小组合作探究式教学真正落地见效。

图文：心境的颜色及永兴学校老师们

音乐：和你一样