浅论化学课堂教学的结构美

刘卫梅

刘卫梅文选之一

浅论化学课堂教学的结构美

进行教学改革,提高教学质量,关键之点是要提高课堂教学效果,要在四十五分钟上做文章.课堂是师生进行教学交流,传授知识的重要埸所,作为教师,必须把主要精力集中在课堂教学上,要精心设计每一个教案,认真上好每一堂课,特别要注意讲究课堂教学的结构美.教师所设计的每一堂课,应该结构紧凑,完美,布局合理;教师上课的讲授应该层次分明,错落有致.通过课堂教学,要使教学双方产生相互理解,相互信任,相互热爱的情感,要使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中获得化学知识.

要知道,教课既是科学又是艺术.一堂好的课,给学生带来的是快慰,是乐趣,是享受,它的感染力量,它的熏陶作用,并不亚于电影,戏剧,音乐的艺术效果.当然要达到美的境界,要实现那理想的创造,要在那三尺讲台,四十五分钟的有限空间和有限时间里导演一幕有声有色的科学"话剧"是很不容易的.根据我多年的教学经验,课堂教学的结构至少要注意如下几个方面:

(一) 展与收

展, 是指课的开头,它如同戏曲与乐曲的"引子",影剧的"序幕"一样,起着酝酿情绪,提示内容,把观众带入情境之中的作用.授课伊始,这埸"开埸锣鼓"很重要,若忽视了它,必定叫学生趣味不兴,意向不定,以致整堂课都提不起兴趣.好的引入往往只需寥寥数语,但却使学生对新课产生强烈的兴趣和渴望解决新课题的迫切愿望.如"摩尔"一节的引入,教师可以拿出一个盛一定量水的烧杯,告诉学生其中盛有多少克水,要求学生回答里面有多少个水分子,然后说出并讲明诀窍而引入新课.新课的引入方式,我们根据教材的内容和学生的情况可以归纳为如下几类:设计问题,引起争议,以提问方式引入新课;安排色彩强烈,变化明快的小实验,以激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,以实验方式引入新课;巧妙地捕获学生熟悉的知识,设置悬念,用启发式引入新课;讲授一段与所授新课有密切关联的故事,或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就,用故事形式引入新课..........这样,上课一开始,我们就要把学生的注意力抓住,把他们的兴趣提上来,从而因势利导,讲授主课内容.对新课的引入我们可以总结为如下十二个字:不知不觉,话语不多,引人入胜。

有展必有收。为要收而不败，收而不散，收出个“欲知后事如何，且听下回分解”的味儿来，最见功夫的则是两条：收成横断面，挽成一条线。所谓横断面，就是说，讲到恰当处，要如关闸截流，快锯断木，千金一字，明快作结，让教与学均显现其阶段性，使每节课各各“独立成章”。所谓一条线，是说要“收”中寓展，隐线纤纤，在你利落刹车时，学生思前，深感与上节课缝榫紧依；顾后，颇觉那下文呼之欲出。忆既往者觉余音缭绕，思将至者愿更上一层楼。展如此，收如彼，展收互应，一幅可观的课堂结构图画将依稀在目。教学实践证明，一个好的“结尾”，它可以使学生将所学知识得以概括和深化，增强记忆；也可成为衔接前后教学内容的纽带，使新旧知识连贯起来；还可以进一步诱发起学生的学习积极性，从而对新知识进行更为深入的探究。我认为：化学课的结尾可以有如下几种形式：1、梳理概括，重现新知。如讲“盐类的水解”一节结尾时，教师可帮助学生把本课主要内容按水解实质,水解原因,水解规律的顺序梳理清楚。2、串联结块，融为一体。如讲完“摩尔浓度”一节课时，我们可以通过物质的量把摩尔浓度.物质质量,气体体积.物质的微粒数等串联起来结成一个关系图。诸如此类的方法还有：设置悬念，承上启下；区别对比，深化思考；拓宽延伸，引导探索；练习巩固，及时反馈等。

（二）密与疏

开了头，接踵而来的应是较重的负荷,较大的密度，即遵循“注意”，“兴奋”的延伸规律，趁着学生那方兴未艾的兴致，牵起那勃勃奋发的思绪，顺水推舟，扬帆破浪，或讲或辨，或议或练，使既兴之高潮持续三十来分钟，将教学内容之大部分完成于此，强化于此，印记于此。但勿忘一张一驰乃文武之道，兴奋与抑制，应有其较强的转换规律，一个高潮拉到底，必搞得人困马乏。因此，大密度之后，定要继之以小舒疏，舒以品味，疏以润神，迩虑暇想，宽转悠游，乐必在其中矣。如舒疏得体，松驰有法，学生那大脑皮层的紧张状态就在教者的“微调”中得到“缓冲”，他们那思维的光洁度将因“塘水清浅”而更显晶莹。比如进行“盐类的水解”一节课的教学时，我们首先提问学生引入新课：“碳酸钠溶液显什么性？酸性,碱性,还是中性？”学生回答：“中性”。实践是检验真理的唯一标准。然后演示实验：在碳酸钠溶液中滴入酚酞试液，结果看到溶液变红色。这时，学生感到惊讶，在脑子中产生了疑问，教师趁着学生的兴趣，要求他们带着疑问自己亲手做实验，分别检验醋酸钠,氯化氨和氯化钠等溶液的PH值。实验证明醋酸钠溶液显碱性，氯化氨溶液显酸性，氯化钠溶液显中性。这时，学生兴致达到高潮，他们急于想解决问题而又无法解决时，教师指导他们思考,探索；引导他们讨论,表达。这样，通过师生的共同活动，然后教师进行系统的归纳,总结，得出盐类水解规律。此外，教学高潮暂告一段落后，为巩固所学知识，教师还可以联系生活实例，要求学生应用水解原理加以分析,解释。这样，在课堂教学中就充分体现了疏密相间的教学原则。

（三）断与续

认识有个过程，领悟有个阶段性。一节课的教学，既应有如长流水，不断线的“续”，也应有“五里一站，十里一驿”似的“断”。四十五分钟，匀速前进，一泻而过，无续中之断，无行中之止，必定是该强化的得不到强化，该突出的得不到突出。我认为，作为教师，应善于借助那短暂的“休止”与无形的“换气”，显现教学内容的各个小环节,小阶段，让学生的兴趣沿着抑制---高亢---兴奋---抑制的曲线移动。如我们在讲授“元素的性质与原子结构的关系”时，可以根据教材的内容按周期,族,金属,非金属等进行分组实验，每实验一组，小结一组，得出一个规律。这样，让教与学显示其阶段性。又如有的教师使用悬念教学法时，可以按：设计悬念1－解决甲问题－设计悬念2－解决乙问题的过程进行，使各悬念之间显示其阶段性。

在课堂教学中，除了要注意显现其阶段性外，课堂教学的连贯性也很重要。物质的结构与性质及用途，此问题与彼问题，各知识点之间应该是相互关联的，教师在上课时，应该巧妙地把这些内容连接起来，使全课浑然一体。这样，使学生接受的知识是一个整体，而不是支离破碎的。关于课堂教学的连贯性可以有如下几种方法：数字符号，标序连贯；谈古论今，故事连贯；活跃思维，联想连贯；形象活泼，实验连贯；润物无声，板书连贯；盘马弯弓，悬念连贯；巧点灵犀，启发连贯...........。

如果教师能恰当地处理好课堂教学的阶段性和连贯性，使学生的兴趣沿着抑制－高亢－兴奋－抑制的曲线移动，那么一个由多种音符组成的乐章就有可能呈现在学生面前。有了这个，再加上展收.疏密等相谐，就整个课堂教学而言，也就可能呈现出一种袅娜多姿的曲线美，使师生双方都感到这四十五分钟是幸福美满的四十五分钟，感到这教学过程是一种美的享受过程。

(该文荣获全国新时期化学教学研讨会论文评比一等奖）