“学共伴成长 青师蓄力量” ——达斡尔民族学校青年教师寒假读书分享（九）

张晓睿

一、推荐理由

这篇文章精准回应了当前地理教学中“知识点零散、学生难以建立系统认知”的痛点。它以“行星地球”为具体案例，清晰展示了如何用大概念锚定教学目标，再通过逆向设计让课堂从“教知识点”转向“构建地理思维”。对于像我这样的一线地理教师来说，它不仅提供了一套可直接借鉴的教学设计框架，更启发我们思考如何让学生真正理解地理学科的本质，而不是死记硬背孤立的知识点。

二、好词好句摘抄

1. “大概念是学科的‘承重墙’，支撑起学生对整个学科的理解，而不是零散的‘砖瓦’。”

2. “逆向设计不是‘先教后评’，而是‘以终为始’，从预期的学习结果出发，反向规划教学活动与评估证据。”

3. “在‘行星地球’的教学中，我们要让学生看到的不是一个个孤立的知识点，而是地球作为一个复杂、动态的系统的运转逻辑。”

4. “好的教学设计，是给学生一把能打开更多扇门的钥匙，而不是把某一扇门的钥匙硬塞给他们。”

三、心得体会

读完这篇文章，我最大的触动是对“教学设计”的认知被彻底刷新了。过去我备课，习惯从“我要教什么知识点”入手，结果常常是自己讲得辛苦，学生却觉得地理知识又散又难记。

这篇文章让我明白，好的教学设计应该是“以终为始”的。我需要先想清楚，学生学完这个单元后，应该具备什么样的地理素养和思维方式，然后再倒推回去设计我的每一节课。

以我正在教授的“行星地球”单元为例，我之前会把地球自转、公转、五带划分等知识点拆成独立的课时来讲。现在看来，这恰恰是问题所在。学生学到的是一个个孤立的“点”，却看不到它们如何共同支撑“地球是一个动态系统”这个大概念。

按照文章中的方法，我可以先确立“地球运动塑造了我们的世界”这一大概念，然后设计一个核心驱动问题，比如“为什么我国南极科考队通常选择在11月出发？”，让学生在解决这个真实问题的过程中，自主整合地球公转、昼夜长短变化、五带分布等知识。这样一来，知识点就不再是孤立的，而是变成了解决问题的“工具”，学生的理解自然也就更深了。

这篇文章不仅给了我具体的操作方法，更让我意识到，作为教师，我们的角色不是“搬运知识”，而是“搭建桥梁”。我们要帮助学生用大概念把零散的知识串联起来，让他们真正学会用地理的眼光去观察和理解这个世界。

作者:张晓睿