2026年1月27日下午两江新区西南大学附设中学竹林校区研学

李文贵

集体备课校本化：从形式到实效的教研生态系统重构

主讲人： 王芝懿

单位与身份： 两江新区高中英语教研员，西南大学附属中学高中英语执行教研组长、备课组长

时间： 2026年1月

摘要： 本报告系统阐述了西南大学附属中学（两江新区）高中英语组以“实践共同体”与“深度学习”理论为基石，通过构建“轮动式教研生态系统”与“三维四阶五要素”操作模型，将集体备课从一项常规行政任务，彻底转型为一个能够持续赋能教师、服务学生深度学习的专业成长引擎的完整路径。报告不仅提供了深刻的理论反思，更呈现了一套可迁移、可操作的校本化实践策略。

一、 问题诊断与理论基石：重塑底层逻辑

传统集体备课往往陷入“三无”困境：任务无聚焦、讨论无碰撞、成果无迭代，实为一个行政安排的“物理集合”，而非真正的专业共同体。

为破解此困局，报告引入两大核心理论，旨在从根本上重塑集体备课的底层逻辑：

1. 以“实践共同体理论”重塑“生产关系”： 目标是变“行政小组”为“教学实践共同体”。集体备课的终极目的不再是产出单份教案，而是打造一个能持续生产智慧、赋能每位成员的“专业引擎”。其三大支柱是：聚焦“学生真实学习难题”的共同领域、基于信任的深度社群互动、以及可传承迭代的共享实践积淀。
2. 以“深度学习理论”重塑“生产内容”： 备课的设计指针必须从“教师如何教完”彻底转向“学生如何学会并会学”。备课的起点应是学生的认知障碍与思维规律，设计能引发高认知投入、深度理解、有效迁移的“学习地图”，而非教师中心的“讲授脚本”。

二者的结合，即“让一个专业的共同体，去生产专业的学习设计”，构成了校本化改革从“形式”走向“实效”的核心逻辑。

二、 核心载体：轮动式教研生态系统

为实现校本化备课的闭环，学校构建了多层次协同的“轮动式教研生态系统”：

* 备课组层面（核心载体）： 将集体备课定位为持续的“诊断-设计-实施-反思-改进”迭代循环。
* 教研组层面（具体模式）： 实施“三个年级一盘棋”的轮动式常态课研讨，统一部署，打破年级隔离。
* 工作室层面（成果产出）： 以名师工作室为依托，以前沿课题（如AIGC应用、跨学科学习）为引领，进行深度研究，孵化高质量校本成果。

该系统确保了教研活动点面结合、循环上升、成果落地。

三、 操作系统：“三维四阶五要素”校本化集体备课模型

这是指导校本化集体备课实践的核心操作框架，系统且具象。

1. 三维目标轴（指明方向）：
* 专业发展维：提升教师课程理解、设计与评估能力。
* 学生学习维：确保所有设计直指学生深度学习与素养达成。
* 组织文化维：培育共享、互信、协同的教研文化。
2. 四阶流程链（规范过程）：
* 独立初备·提出原案：基于数据和课标，个性化设计。
* 集体研讨·生成共案：核心环节，聚焦辩论“学生可能在哪里困难？我们如何搭建阶梯？”，进行智慧碰撞与方案重构。
* 个性调适·形成个案：教师结合班情与风格，对共案进行二次加工。
* 实践反思·迭代优案：基于课堂观察与学后反馈复盘，优化方案，完成闭环迭代。
3. 五要素支撑（提供策略）：
* 主题化引领（从“漫谈”到“聚焦”）：以“大单元教学”、“核心素养落点”等真问题序列贯穿学期备课。
* 工具化支架（从“范式”到“雏形”）：提供标准化框架、任务单、观察量表等，降低参与门槛，提升效率。
* 证据化决策（从“经验”到“数据”）：讨论基于学情数据（作业分析、前测）和课堂证据（学生访谈、录像片段）。
* 角色化协同（从“个体”到“共责”）：设立主备人、促进者、记录员、批判性质疑者等角色，确保深度参与与责任共担。
* 成果化积淀（从“碎片”到“体系”）：系统化形成精品教案库、典型错题库、微课资源包、校本教材等“共享技艺库”。

四、 关键实践：轮动式常态课研讨与工作室引领

* 轮动式常态课研讨的范式转型：其精髓在于听课从“观察评判”转向“沉浸共建”。采用“三轮驱动”模式：
* 驱动一（课前）：聚焦“主体-客体”的协同性观察准备。
* 驱动二（课中）：聚焦“共同体-分工”的互动性参与。
* 驱动三（课后）：聚焦“客体-主题”的发展性评价分析。
　　* 此外，结合青蓝同台（高三试题讲评）、青年教师汇报课、骨干教师示范课等形式，全面赋能教师梯队。
* 工作室引领的课题研究与成果产出：以“王文姝名师工作室”和“王芝懿学科工作室”为火车头，驱动高阶教研。例如，围绕“AIGC辅助下的高中英语整本书阅读”、“以读促思高阶思维培养”等课题，产出了《AIGC工具教学应用指南》、U+系列校本教材（如《高中英语学习规范》、《高中英语读后续写语料库》）等具象化、可推广的成果，实现了教研的“成果化积淀”。

五、 保障、文化与展望

1. 管理保障是基础：学校需在时间、激励、评价上提供支持（如设立专项奖励，将教研过程参与纳入考核），为改革提供制度土壤。
2. 研究性文化是核心：校本化的深层价值在于孕育一种“研究性文化”，引导教师将每一个教学问题都视为共同研究的课题。
3. 持续迭代是未来：报告最后前瞻性地提出，需思考如何与项目式学习、人工智能辅助备课等新趋势结合，以保持教研生态系统的持续活力与前沿性。

结语：

本报告所呈现的，不仅是一套先进的集体备课方法论，更是一幅关于建设学习型、研究型教师专业共同体的完整蓝图。它通过系统化地变革“生产关系”（构建实践共同体）来优化“生产力”（设计深度学习），最终实现了教师专业成长与学生素养发展的同频共振与价值共赢。