2026年1月27日上午合川中学研学

李文贵

重庆市合川中学教科研文化与实践

——研以致远 悦见成长

汇报人： 重庆市合川中学 王安国

汇报时间： 2026年1月27日

汇报背景： 本报告为重庆市合川中学在云南普洱进行校际交流时的分享内容，系统阐述了该校以“研”为核心、以“成长”为愿景的教科研文化体系与实践路径。

摘要：

本报告全面展示了重庆市合川中学立足“学科素养”核心，围绕培养“科研型教师”与“探究型学生”的双重目标，通过构建“教、学、研”三位一体的融合生态，在课程构建、基地建设、课题推进、教师培养四大重点领域展开系统性实践。报告核心在于，它不仅提出了一套理念清晰、层次分明的教科研文化体系（“一二三四五”），更通过“全生命周期教师培养体系”和“四层次校本教研体系”两大支柱，提供了极具操作性的具体方案，特别是新教师“入格”培养的精细化管理和以创新活动驱动的教研模式，生动诠释了如何将“落实”作为唯一的法宝，最终收获师生共同“成长”这一最美风景。

一、 顶层设计：系统化的“一二三四五”教科研文化体系

学校教科研工作并非零散活动的集合，而是建立在顶层设计下的系统性工程，可概括为“一个核心、两个目标、三个融合、四个重点、五个方向”。

1. 一个核心：以学科素养为核心。 所有教育教学研究活动的出发点与最终归宿，都明确指向学生学科核心素养的培育与发展，确保教学与研究的同向同行。
2. 两个目标：科研型教师与探究型学生。 明确了教科研工作的双主体与发展愿景。一方面致力于提升教师的专业研究能力，使其成为能研究、善反思的“科研型教师”；另一方面旨在激发学生的主动学习与探究精神，培养“探究型学生”，实现教学相长。
3. 三个融合：教、学、研融为一体。 强调教学实践、学生学习与教育研究三者不可分割、相互促进。教学是研究的实践场域，学习是研究的目标指向，而研究则是改进教学、深化学习的内在驱动力与方法论。
4. 四个重点：课程构建、基地建设、课题推进、教师培养。 这指明了教科研工作落地生根的四大支柱领域。它们从宏观的课程开发到中观的平台（基地、课题）搭建，再到微观的教师专业发展，构成了一个从理念到实践、从环境到主体的完整支持系统。
5. 五个研究方向：“育”研究、“学”研究、管理研究、教师队伍建设研究、学校文化研究。 这涵盖了学校教育的关键维度，体现了教科研工作的全面性与深度，旨在对育人模式、学习规律、学校治理、师资发展、文化生态等进行全方位探索。

备注： 文档特别强调，需完善教师培养方案，构建教师职业全生命周期培养体系。这为下文的具体实践奠定了总基调。

二、 实践支柱一：构建教师职业全生命周期培养体系，精细化抓实新教师“入格”

学校将教师培养视为系统工程，并特别重视新教师的规范化起步（“入格”培养）。

1. 纵向五阶段进阶体系： 将教师职业发展清晰划分为“成形、成熟、成才、成名、成家”五个阶段，对应“新入职教师→熟练教师→骨干教师→卓越教师→教育家型教师”的职业发展通道。每个阶段均有针对性的培养目标、内容、方式与评价标准，为教师提供了清晰的成长地图和持续发展的阶梯。
2. 新教师培养的规范化、序列化与考核驱动：
* 制度规范（师徒结对）： 通过“师徒结对”实现“一年达标”。具体要求包括：在指导教师帮助下分析教材、钻研学情、规范完成备课、上课、批改、辅导、分析等教学全环节；每周听课不少于2节并撰写心得；研读新课标与教材；练习近三年中高考试题；掌握并运用“五步教学法”；上好展示课与达标课并进行教学反思。
* 递进式主题培训： 开展序列化月度培训，如9月岗前培训、10月“如何备好一堂课”、11月“优秀班主任经验分享”等，帮助新教师系统化地“站稳讲台”。
* 量化与质化结合的考核方案： 建立“过程性评价+结果性评价”的新教师考核方案。其中“专业成长”（40分）部分极具操作性：
* 听课学习（10分）： 量化（每学期≥30节，其中学科内≥12节，跨学科或示范课≥8节）与质化（记录需含实录、评析、反思）相结合。
* 教案质量（10分）： 从教学目标、重难点、过程设计、板书、作业、反思等维度进行分级评审。
* 做中高考题（10分）： 采用闭卷笔试模拟考试，按卷面得分比例折算，倒逼新教师深入研究评价体系。
* 精准诊断与指导： 设立“教师专业发展委员会”，对新教师教案进行专业诊断与指导，提供个性化支持。
3. 特色活动助推成长——“你讲课，我来评”：
　　* 针对全体新教师，在教研组活动中开展。
　　* 流程创新： 新教师上展示课 → 教研组长、备课组长、指导教师进行线上点评 → 其他教师通过扫描二维码（问卷星）进行匿名线下等级评价（优秀/良好/合格/不合格）与文字点评（具体优点与建议） → 数据汇总反馈给授课教师。
* 评价案例： 以郭昭阳老师（历史课）为例，评价具体而微。优点包括：教学思路清晰、活动设计丰富（如历史小剧场）、注重学科素养培养、采用“议题式教学”一案到底、问题设置层层递进等。提升建议涉及：板书设计、语言感染力、师生互动、问题指向性、材料难度、思维引导深度等。这种基于证据的、多元参与的评课模式，极大促进了新教师的反思与改进。

三、 实践支柱二：构建“四层次”校本教研体系，以创新活动让教研“活”起来

学校建立了立体化、多层次的校本教研体系，并通过系列创新活动激发教研内驱力。

1. 四层次校本教研体系：
* 常态化教研： 确保集体备课、听课、评课等常规活动规范、扎实开展，夯实基础。
* 主题化教研： 围绕特定教学问题或方向，开展系列化、有深度的特色教研活动，聚焦难点。
* 联合化教研： 借助教育集团、教育共同体、成渝双城经济圈教育协同发展等平台，开展跨校、跨区域联合教研，开阔视野。
* 学术化教研： 组织或参与高端学术研讨，拓展研究思路，破解教学疑难，提升理论高度。
2. 教研组长队伍建设与考核： 制定专门的建设方案与考核细则，强化教研组长的引领责任。考核导向明确：第一，加强常规考核（考勤、活动数量）；第二，创新活动形式让教研“活”起来；第三，凝练教研活动成果。
3. 系列化创新教研活动：
* 活动一：“我以考题说课标”
* 对象： 全体初中中考学科教师。
* 形式： 两轮比赛（备课组内选拔赛、校级展示评比赛）。
* 要求： 选手精选一道中考试题，在15分钟内从四个部分阐述：试题如何体现课标、素养与能力；解题指导思路与过程；试题的变式与拓展；对教学的反哺与启示。
* 评委： 校领导、教科处、教务处、学科教研组长及外聘专家。
* 活动二：“考试试题我来命”
* 对象： 全体中高考学科教师。
* 形式： 两轮比赛（备课组内选拔、校级展示评比赛）。
* 要求： 选手命制一道原创或改编试题，在15分钟内从四个部分阐述：规范呈现试题；分析考查的知识点、能力和学科素养；阐明具体命题意图与方法；写出预估难度系数、参考答案和评分细则。
* 评委： 校领导、教科处、教务处、学科教研组长及外聘专家。
* 这些活动（连同“你讲课，我来评”）共同构成了以“考题”和“课堂”为核心抓手的教研活动链条，直接指向教师的命题能力、课标理解能力、课堂教学能力等核心专业素养，实现了教研与教学、评价的深度结合。

四、 核心理念与行动哲学

通观全篇，合川中学的教科研实践贯穿着一个鲜明的行动哲学：“落实，是唯一的法宝！” 无论是宏大的“一二三四五”体系，还是微观到新教师听课的节数、评课的具体建议，亦或是命题比赛的评价细则，都体现了将理念转化为具体、可操作、可考核的行动细节的决心。

所有的制度、活动、考核，最终都服务于一个最美的愿景：“成长，是最美的风景！” 这里的成长，既是新教师从“成形”到“成家”的阶梯式进步，是全体教师在教研活动中被激发出的专业热情与智慧，更是学生们在“科研型教师”引领下成为“探究型学生”的素养提升。这份报告生动展现了一所学校如何通过扎实、系统的教科研工作，营造师生共同成长的教育生态。