<p class="ql-block ql-indent-1">当指尖触到《秋天的怀念》课题时，世界骤然失声。九十分钟，备一堂无法依赖语言的无生课——寒意与兴奋同时攫住了我。这哪里是竞赛？分明是专业思维的极限透视。每一处停顿、每一个板书、每一瞬眼神，都必须成为教学逻辑的无声宣言。当声音的通道被关闭，教育的骨骼反而清晰可见。</p> 备课的定力：以教材为绝对圆心 <p class="ql-block ql-indent-1">“无任何外部资料”——赛制的要求看似严苛，实则馈赠。它逼迫我回归最朴素的真理：教材本身就是一座蕴藏丰富的矿藏。当所有外部参考被剥离，我手中仅有的三张课文复印纸、一幅插图、几道课后习题，便成了构筑整堂课的基石。教学的深度，不在于旁征博引的广度，而在于对核心文本开掘的精度。</p> 以“预习”为锚，确立航向 <p class="ql-block ql-indent-1">我首先将目光投向常被忽略的“预习”提示。它明确写道：“他双腿瘫痪……这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。”这句话，瞬间成为我解读文本、设计教学的“文眼”。我迅速确立了三个层层递进的目标：从理解故事中的“母爱”，到体会作者的“怀念”，最终抵达“好好儿活”的生命启示。教学的重点，就锚定在利用课后“思考探究”题，通过朗读与批注，去触摸那份深厚的情感。一切设计，皆由此生发，确保了课堂内在逻辑的纯粹与集中。</p> 巧用插图：开启反差与回望的窗口 <p class="ql-block ql-indent-1">插图的运用，成为贯穿课堂的首尾密钥。导入时，我让学生凝视课本第24页上史铁生开怀大笑的肖像：“你觉得这是一个怎样的人？”预设的“快乐、阳光”答案，与后文揭示的“双腿瘫痪”“暴怒无常”形成强烈反差，瞬间激发探究欲望——笑容背后，究竟隐藏着怎样的故事？结课时，我再次引导学生回望这幅插图：“此刻，你看到了一个怎样的生命？”此时的理解，已历经文本洗礼，从表面的“快乐”升华为“坚韧”“顽强”与“豁达”。一图两用，首尾呼应，构建了完整的认知闭环。</p> 深耕课后题：将习题转为学习支架 <p class="ql-block ql-indent-1">我摒弃了将课后题简单留作作业的惯性，转而将它们深度转化为课堂活动的核心“引擎”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二题（细节品味）：我将其直接转化为核心教学活动。不是让学生课后去找，而是在课堂中，引导学生以“有一种母爱叫____，例如‘_____’”的句式，围绕这些细节进行品析分享。例如，聚焦“母亲就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”一句，学生能抓住“悄悄”“偷偷”这两个叠词，品读出母亲对儿子的理解与包容之爱。这使习题从静态的“思考题”变成了动态的“探究题”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四题（词语情感）：我将其转化为朗读设计的指南针。引导学生抓住“可我却一直都不知道……”中“可”“却”“一直”“竟”等副词，探讨如何通过重读、顿挫来传达作者那份迟来的、巨大的愧疚与痛悔。这使得朗读超越了泛泛的“有感情”，拥有了具体可循的文本依据和情感支点。</p> 化用“积累”为拓展，勾连生命 <p class="ql-block ql-indent-1">在课堂尾声，当学生理解了“要好好儿活”的沉重与希冀后，我设计了“补充留白”的环节：“我俩在一块儿，要好好儿活，_______________。”这既是对课文结尾的顺势延伸，也是将文本感悟向自身生命体验的悄然过渡。随后的作业——捕捉自己与母亲的生活细节——便是这一课堂思考的自然沉淀与生活化落地。</p> 反思：即兴中验证“课本至上”的成色 <p class="ql-block ql-indent-1">反思答辩环节，评委的问题恰恰扣回了那个最初的“锚点”：“除了本节课涉及的，史铁生作品还有哪些独特气质？”这让我进一步阐述，那种在极致的个人苦难中升腾出的、面向普遍存在的静默哲思，其根基依然在《秋天的怀念》的文本肌理中——那种克制隐忍的叙述、那种在“秋天”意象中蕴含的复杂生命况味，正是其哲思气质的萌芽。答辩，反而验证了深耕教材所能达到的理解深度。</p> 赛后心得：回归的尊严 <p class="ql-block ql-indent-1">这场“无生”的竞赛，却让我听到了教育最本真的“声音”。它告诉我，在信息过剩的时代，教师一项核心的专业能力，是带领学生“向内深潜”而非“向外追逐”。一幅插图、几道习题、三页薄纸，当它们被充分尊重、细致开掘、有机联结时，足以支撑起一场有深度、有逻辑、有温度的思维之旅。</p><p class="ql-block ql-indent-1">课本，从来都不是教学的“素材之一”，而应是教学的“第一现场”和“核心根据地”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这次经历，是一场对专业根基的淬炼，更是一次对教学初心的庄严回归：用最朴素的工具，开掘最丰富的可能；在有限的资源里，创造无限的意义。</p> 《秋天的怀念》教学设计 <p class="ql-block"><b>一、利用插图，导入新课。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">那请大家把课本翻到24页，插图就是本文的作者。请看这幅插图，你觉得这是一个什么样的人？ （预设：快乐、阳光的人。）</p><p class="ql-block ql-indent-1">插图中的史铁生开怀大笑，向阳而生。可实际上史铁生的人生却经历了巨大的痛苦，让我们读懂一篇文，走进一个人，了解他笑容背后的故事。</p><p class="ql-block"><b>二、初识·一个秋天的故事</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">请大家自读课文，然后用自己的话来概括文章内容，注意包含题目中的两个关键词“秋天”和“怀念”。（预设：作者双腿瘫痪后放弃了生的希望，母亲却不顾自己的病痛，对他不离不弃、悉心照料，最后母亲去世后，我和妹妹在秋天去北海看花时，懂得了母亲的殷切期盼，表达了对母亲的深切怀念。）</p><p class="ql-block"><b>三、再识·一段幽暗的岁月</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动一：作者双腿瘫痪后的心境和状态具体是怎样的？请同学们找出文中的一个词来概括。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">（预设：暴怒无常）</p><p class="ql-block ql-indent-1">追问1.什么是暴怒无常？能否用喜怒无常替换？</p><p class="ql-block ql-indent-1">追问2.作者的暴怒无常具体表现在什么地方？（预设：“望着望着……把面前的玻璃杂碎；听着听着……摔向四周的墙壁。）</p><p class="ql-block ql-indent-1">追问3.怎么设计这里的朗读才能体现出暴怒无常的状态呢？（预设：“暴怒无常”，“望着望着”“听着听着”两个叠词，还有“砸碎”和“摔”都要重读。）</p><p class="ql-block ql-indent-1">追问4.史铁生为什么会有这样极端的情绪呢？（教师补充他的自白：16岁，我毕业于清华附中，18岁去陕北延安插队……21岁因病返京，从此再也没有站起来……）</p><p class="ql-block ql-indent-1">追问5.在最风华正茂的年纪，他却被病痛困锁在最幽暗逼仄的世界。年纪轻轻遭遇重大疾病，突如其来的打击，让他生不如死，无暇顾及其他。这个时候，默默守护在他身边的是谁？（预设：母亲）</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动二：课后“思考 探究 积累”第二题，课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。参考以下细节，自己再找一些。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">抓关键句子，关键词品读。读懂母亲是一位关爱儿子、乐观向上、热爱生活、坚忍慈爱……的人。</p><p class="ql-block"><b>四、深识·一曲母爱的绝唱</b></p><p class="ql-block">补充资料：</p><p class="ql-block ql-indent-1">我那时的脾气坏到极点……因为她心里也没有答案。</p><p class="ql-block"> ——《我与地坛》</p><p class="ql-block ql-indent-1">那时的我，作为她的儿子，还太年轻……不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。</p><p class="ql-block"> ——《我与地坛》</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动一：以“有一种母爱叫____,例如“_____”的句式赏析并分享。 </b></p><p class="ql-block ql-indent-1">例：有一种母爱，叫作理解，当我暴怒无常时，“她还悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”运用叠词“悄悄地”“偷偷地”写出母亲的谨小慎微，以及对“我”的关爱和理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这是一位朴实而伟大的母亲，她宽厚、包容、慈爱、坚韧。可是迷失在生命困境中的“我”却忽略了这一切。从哪里可以直接看出？</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动二：这里应该读出作者内心的什么之情？怎么读？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">课后“思考 探究 积累”第四题，品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。</p><p class="ql-block">预设：愧疚、悔恨。抓关键词“可”“却”“一直”“没想到”“竟”重读。</p><p class="ql-block">补充资料：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“摇着轮椅在园中慢慢走，……心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”</p><p class="ql-block"> ——《我与地坛》</p><p class="ql-block ql-indent-1">愈愧疚，愈想念；愈想念，愈愧疚。可也正是在这想念与愧疚中，我终于慢慢读懂了母亲。</p><p class="ql-block ql-indent-1">她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随着光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”</p><p class="ql-block"> ——《我与地坛》</p><p class="ql-block"><b>五、终识·一个生命的奇迹</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动一：分角色朗读尾段，在这百花烂漫的秋风中，史铁生的“怀念”也蕴含着百般滋味，你还读出了哪些情感？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">（预设：感激、愧疚、忏悔......） </p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>活动二：再看这幅插图，你感受到的是一个怎样的生命？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">（预设：坚韧、顽强、豁达……）</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>文章最后一句“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活,_______________”，请你根据自己的理解，补充留白。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">（预设：要坚韧地迎接生命中的风雨……）</p><p class="ql-block"><b> 六、结课布置作业</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">母亲从未言明的“好好儿活”，是苦海里的期盼与希冀，是蓬勃向上的生活信念；史铁生身体力行的“好好儿活”，是秋天里庄严的承诺，是经历了生死后的自我救赎，是坚韧不屈的生活态度，更是一种昂首阔步的生命姿态！</p><p class="ql-block ql-indent-1">殚竭心力终为子，可怜天下父母心！望大家都能在生活的斜风细雨中，犹如凤凰涅盘般重生翱翔!</p><p class="ql-block ql-indent-1">课后捕捉1-2个自己跟母亲的生活细节，用100字表述出来。</p> 板书设计