2026年1月26日，教研员专题培训

李文贵

王毅老师讲座，上半场围绕焦虑和黑天鹅事件展开，探讨教育政策、创新人才培养、集团化办学及数字化教育等教育领域的问题与思考。
焦虑的本质：焦虑源于对未来的不确定性，面对不确定性，传统预测和控制的思维方式会失灵。
黑天鹅事件：
　　定义与特征：指难以预测、具有极端影响且事后可解释的事件，具有意外性、超出常规预期、极端影响性、改变规则与次序等特征。
应对方式：世界充满不确定性，应构建或成为具有反脆弱性的事物，从不确定性中受益。
教育中的问题： 政策与实践反差：教育政策频繁推出，但在基层实践中出现竞争白热化、重复低效等问题，且政策摇摆大。
创新拔尖人才培养：集中优生培养创新拔尖人才存争议，科技创新是必然性与偶然性结合的渐进式过程，创新人才需知识储备和运气。
集团化办学弊端：存在同质化陷阱、教育资源稀释、形式化、阶层固化等问题，应实现文化共治，建立多元评价体系。
　　数字化教育：数字化教育有正向赋能，如个性诊断、资源推送、学校治理等方面，但也存在过度依赖导致学生思考能力下降、教师能力退化等风险。
学习方式：基于知识与问题解决：基于知识的学习缺少内驱力，基于问题解决的学习更能激发学习动力，项目式学习属于此类。
确定性与不确定知识：本科生学习确定性知识，研究生整合创新，博士生面向不确定知识学习，应从确定性知识学习转向不确定知识学习。
下半场，王毅老师对集体备课及教育多方面探讨。
本次探讨围绕集体备课、学校体育及教科研展开，分析集体备课弊端、大课间问题及教科研隐患，并提出改进建议与应对策略。
·集体备课弊端：
·教师合作难：竞争机制下教师合作意愿低，优秀教师因个性被泯灭、懒教师因可坐享其成、年轻教师因依赖他人，导致集体备课难以推进。
·形式化严重：常异化为行政任务，重签字合影，缺乏实质性研讨，无法提升教学质量。
·一言堂现象：资深老师主导，年轻老师不敢发声，创新思维受压制。
·教案理想化：脱离实际学情，无法解决学生差异化问题，还挤占教师个人反思和学习空间。
·学校体育反思：
·大课间问题：落实难度大，因课程知识量多，且存在追求整齐划一、挑战学生意志力、与体育课脱节等问题，损害学生利益。
·改进建议：提供多元选择，关注参与率、心率等，可取消大课间，像上海部分学校设“3 + 2”体育课。
·教科研问题与对策：
·存在问题：成果奖评选文本不公开，推广价值低；存在以因果故事替代复杂现实、幸存者偏差、情感共鸣掩盖逻辑漏洞等问题。
·应对策略：为经验设置法律过滤器，开展反向推演；收集失败者反馈，承认经验边际，结合实际借鉴经验。

2026年1月26日下午，张晓斌老师作讲座《校本教研活动的开展及听课的要求——兼谈赛课活动的设计》。
讲座围绕教研活动展开，涵盖活动特点、管理、课程教材分析、教法学法及常规教学研究等内容。
·教研活动特点：具有指导性、针对性、互动性、时效性与研究性，教研员需承担研究、指导、服务与管理责任。
·教研管理：构建从省市到区县、学校的教研网络体系，教育部无专门教研机构，上海教研体系贡献突出。
·建章立制：明确学科教研员、教研组长、备课组长职责，制定教研计划与教学指导意见，定期开会。
·课程教材分析：开展修订前后课标、新旧教材、不同版本教材比较研究，创造性使用教材。
·教法学法改革：教学有教学有法、教无定法、贵在得法三重境界，教与学具联系性、差异性、变化性、互动性。
·常规教学研究：
·专题调研：开展课程、教师队伍、学生学习、教材使用等情况调研，撰写报告。
·撰写意见：撰写常规教研指导意见，关注一体化、结构化教学。
·校本教研：开展主题、区域联动教研，研究多种课型，举办公开课等。
·单元课时设计：划分单元与子单元，按单元内容、目标、问题诊断、支持条件进行设计，课时目标有新要求。