文字里的柔情与温度

蓦然回首

学校出版一册学生作文集，前面是几篇教师的文章，或下水文、或生活随笔、或亲身经历，办公室让我为教师作品写一篇序，于是写了下文。

文字里的柔情与温度

——教师是“引路人”、“摆渡者”、“燃灯者”、也是“记录者”

翻开手头这卷我城区七初中刚打印出来的还泛着墨香的《湍韵作文》，首先映入眼帘的，不是学生的习作，而是教师们的文字。这本身便是一种意味深长的序章——在白驹过隙的时光里，总有一群人始终站在前方，以笔为篙，先行探路，为我们标记暗礁，也指点风光。

它并非高悬讲台的范文，也不只是简单的“下水文”，而是一群成年人褪去鞋袜、赤足踏入同一条河流的身先士卒。王书记的《安众城寻梦》，不只有童年的回忆；也有故乡在历史长河中的变迁；更有愈走愈远的故乡和总也割舍不断的亲情；和刻在华夏民族骨子里的故土情结。郭老师的文章是几十年语文教学的深耕细作；是对自己擅长领域的总结。彭老师的读后感，告诉学生们当你爱上读书，用一生读书时，无论生活如何风雨兼程，你都会是一个会思考、有温度、向善向暖的普通人，会在自己的思想之城中安营扎寨。宋老师，周老师的回忆性文章，也不只是对过去生活的温情回忆；它让学生看到每个人都有记忆里最温暖的时光，有自己的点滴生活，记下来便会“纸上开花”。它也让“师承”化作可触摸的薪火，让学生看见，今日站在讲台上的身影，也曾是台下仰望目光中的一株幼苗。而李老师那篇与病魔缠斗的记录，其价值远不止于文字的起伏；它是将生命最脆弱的断面坦然示人，教会孩子们如何以笔墨承载生活难以言说之重。这些文字，是教师们从“指导者”的神坛走下，成为“同行者”的诚恳宣言。他们书写的，是与学生脉搏同频的呼吸，是与青春迷思共渡的舟楫。

它更是“引路玉”，因为玉之美，在于温润其表，坚贞其里；在于它历经琢磨，却始终指向一种更高的品质与境界。教师们的散文随笔，无论是闲情偶寄的随笔，还是教学心得的精炼，其内核无一不是对真、善、美的无声叩问与执着求索。当教师们在文字中坦然面对自身的困惑与顿悟，他们也是在向学生展示思考本身的尊严与魅力；当一位教师以细腻笔触捕捉平凡生活中的光影，她便是在为学生开启一扇感知世界丰盈的窗。这“引路”，引向的不是某个确定的答案，而是一种观看世界的角度，一种安顿心灵的姿态，一种让生命得以丰盈的精神。

于是，这些覆盖“不同领域”的文字，便获得了内在的同一性。它们共同构筑了一个立体的、鲜活的“师者”形象——他们不仅是知识的传授者，更是生活的体验者、思想的跋涉者、情感的蕴藉者。他们回忆感伤的过去，是在证明努力的当下，让教育的脉络清晰可循；他们记录当下，是在锚定此刻，让教学的土壤坚实丰厚。正是这纵横交错的书写，让教师的形象摆脱了单薄的平面，变得血肉丰满、可亲可敬。学生从中读到的，将是一个个如何在时代湍流中既坚守本职、又努力成全自身的师者个体。

《湍韵》之“湍”，是教育生涯的比喻——光阴如急流，奔涌不息，承载着无数成长的期许与压力。而“韵”，则是这些文字所沉淀下的声音、律动与回响。教师们的作品，正是这湍流中激荡而起的最初的、也是最为关键的水声与涟漪。它们的价值，不在于铸造不朽的文学丰碑，而在于以其真诚的“在场”与温暖的“体验”，为后续伴随青春岁月成长中的孩子们提供生命最本真的节奏、音色与和声。

此刻，我们阅读这些文字，仿佛聆听一泓清泉在深谷中的自在流淌。它知道自己的归宿是更广阔的江海，但它不急于奔赴，只是在此刻，澄澈地映照天空，欢快地滋润身边的草木。请细听这最初的“湍韵”吧，因为它所开启的，不仅是一本作文集的篇章，更是一段关于成长、关于教育、关于无数生命如何在文字中相遇并彼此照亮的美好旅程。

这旅程中，教师是“摆渡者”、是“体验者”、也是“燃灯人”与“引路人”，她们以墨痕为篙，学生以心帆为继，共同驶向那精神世界的浩瀚与明媚。