新时代育人理念的三重升，——从五育并举到五育共生

蔡春映

　　党的二十大报告明确提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为新时代教育发展锚定核心方向。从“五育并举”打破教育失衡，到“五育融合”推动系统育人，再到“五育共生”实现生命赋能，三次理念升级不仅是教育实践的迭代，更是对“培养完整的人”这一教育本质的深度诠释，勾勒出中国特色育人体系的进阶路径。

一、五育并举：破局失衡，筑牢全面育人根基

长期以来，传统教育深陷“重智轻德、体、美、劳”的结构性困境，智育一家独大，学生发展片面化问题突出。“五育并举”理念的落地，成为摆脱这一困境的关键抓手，为教育回归全面性迈出了里程碑式的一步。

“五育并举”以并列发展的思路，将德、智、体、美、劳五大教育领域摆在同等重要位置，改变了智育主导的教育格局，让德育的价值引领、体育的身心培育、美育的审美熏陶、劳育的实践淬炼重新回归教育视野。在实践中，它以“加法思维”为主要特征，在智育课程基础上增设各育专属课程与活动，形成覆盖式育人体系，让每个学生都能接触到全面的教育内容，为培养品德端正、学识扎实、体魄强健、情趣高雅、热爱劳动的人才筑牢基础。

不可否认，“五育并举”具有划时代的历史意义：它首次确立了五育的同等地位，推动素质教育落地生根；它强调教育的全面覆盖，扭转了功利化教育倾向；它顺应时代需求，为教育改革指明了清晰方向。但随着实践推进，其局限性也逐渐显现：五育各自为政、分科而治，形成“拼盘式”教育；课程简单叠加加重学生负担；部分环节流于形式，德育说教化、美育技能化、劳育任务化问题突出；分项评价体系难以反映学生综合素养，这些问题让“全面育人”陷入表面化困境。

二、五育融合：打破壁垒，实现系统育人转型

当“五育并举”的实践局限日益凸显，新时代对复合型人才的需求愈发迫切，“五育融合”理念应运而生，成为教育从“全面覆盖”走向“系统育人”的核心跨越。

“五育融合”打破了五育之间的学科壁垒与功能割裂，核心要义是“有机统一、相互渗透”——它不再将五育视为独立个体，而是强调德、智、体、美、劳你中有我、我中有你，彼此依存、相互赋能，形成育人合力。比如一堂科学课，不仅传授知识（智育），更能渗透环保责任（德育）、动手实验（劳育）、观察自然之美（美育）、户外实践强体魄（体育），让五育在同一教学场景中自然交融。

相较于“五育并举”的加法逻辑，“五育融合”是乘法效应的体现，追求“1+1>2”的育人效果。它根植于马克思主义人的全面发展理论，吸纳“天人合一”的传统文化精髓与系统论的现代教育思想，以培养“完整的人”为目标，关注学生知识、能力、情感、价值观的协同发展。在实践中，它通过跨学科课程、融合式教学、综合化评价等路径，让五育从“并行”走向“共生”，解决了“拼盘式”教育的痛点，让全面育人从表面走向深层。但“五育融合”仍以教育场景为核心载体，侧重各育在教学中的渗透融合，尚未完全触及学生生命成长的内在逻辑，未能充分释放五育对个体生命的滋养力量。

三、五育共生：生命赋能，抵达育人本质境界

“五育共生”是在“五育融合”基础上的理念升华与价值跃升，它超越了“场景融合”的层面，直指教育的本质——以五育的协同滋养，唤醒个体生命活力，实现“五育与生命同生共长”的终极目标，是新时代育人理念的最高形态。

（一）五育共生的核心内涵：双向滋养，生命同频

“五育共生”的核心是“共生共荣、双向赋能”，包含两层核心要义：一方面，五育之间不再是简单的渗透融合，而是形成动态平衡、相互成就的共生关系——德育为五育铸魂，智育为五育赋能，体育为五育筑基，美育为五育润心，劳育为五育践形，各育既是独立的育人维度，又是彼此的支撑，形成闭环式育人生态；另一方面，五育与学生的生命成长同频共振，不再是外在的教育要求，而是内化为学生成长的内在需求，滋养个体生命的全面发展，让学生在五育滋养中实现人格健全、智慧生长、身心强健、审美提升、劳动自觉，成为有温度、有素养、有能力的完整的人。

（二）五育共生的本质特征：三大维度彰显进阶价值

1. 超越形式，走向内涵共生：不同于五育融合在课程、教学中的场景化融合，五育共生更强调内涵层面的深度契合，将五育的核心素养融入学生成长的方方面面，比如劳动中涵养品德、运动中锤炼意志、审美中启迪智慧，让育人无处不在、润物无声。

2. 超越被动，走向主动共生：五育共生打破了“教师教、学生学”的被动模式，让学生成为育人的主体，在自主实践中感知五育的价值，主动将五育素养内化为自身能力，实现从“要我全面发展”到“我要全面发展”的转变。

3. 超越单一，走向生态共生：五育共生构建了“五育互促、师生共进、家校社协同”的育人生态，不仅关注五育之间的共生，更强调教育各要素的协同发力，让育人从学校延伸到家庭、社会，形成全方位、立体化的育人环境。

四、五育共生的实践路径：四维发力，让育人回归生命本质

从“五育融合”到“五育共生”，不是理念的空转，而是实践的深度升级，需要从课程、教学、教师、生态四个维度发力，让五育共生落地生根，滋养每一个生命的成长。

1.构建共生型课程体系：让五育融入生命成长

课程是五育共生的载体，需打破学科界限，构建“生命导向”的共生课程。一是开发主题式共生课程，围绕乡村振兴“生态保护”等现实主题，整合五育元素，让学生在解决实际问题中实现品德淬炼、知识运用、体魄锻炼、审美感知、劳动实践；二是挖掘学科共生基因，每一门学科都兼具多重育人价值，语文课程可融合文字智育、文化德育、文学美育，数学课程可渗透逻辑智育、严谨德育、思维美育，让每节课都成为五育共生的阵地；三是设计个性化共生课程，尊重学生差异，提供多样化课程选择，让五育滋养贴合每个学生的成长需求，实现因材施教。

2.打造共生型课堂生态：让五育滋养自然发生

课堂是五育共生的主阵地，需从“教知识”转向“育生命”。一是教学目标共生，每节课都明确五育协同目标，既落实知识技能，又渗透品德引领、身心培育、审美启迪、劳动实践；二是教学过程共生，采用项目式、探究式、体验式教学，让学生在自主探索、合作交流中，同步提升多维度素养；三是教学评价共生，摒弃单一分数评价，关注学生在课堂中的综合表现，评价其品德态度、思维能力、身心状态、审美感悟、实践能力，让评价成为五育共生的指挥棒。

3.培育共生型教师队伍：让教师成为共生育人的引路人

教师是五育共生的核心支撑，需打破学科思维定式，成为“一专多能”的共生型教师。一是树立共生育人理念，通过培训、教研、案例分享，让教师深刻理解五育共生的内涵，摒弃“只教本学科”的片面认知，树立“人人都是育人者”的理念；二是提升共生育人能力，加强跨学科学习与教研，鼓励教师协同备课、联合授课，提升课程整合、多维育人的能力；三是强化协同育人意识，推动教师之间、家校之间、师生之间的协同合作，让每个教育者都成为五育共生的参与者、推动者。

4.构建共生型育人生态：让五育共生融入成长全过程

五育共生需要全方位的生态支撑，需打通学校、家庭、社会的壁垒，形成育人合力。一是打造校园共生文化，将五育融合理念融入校园环境、管理制度、社团活动，让校园处处是育人场景，时时有五育滋养；二是深化家校共生共育，引导家长树立五育共生理念，通过亲子实践、家庭劳动、美育熏陶等活动，让家庭成为五育共生的延伸阵地；三是链接社会共生资源，联动博物馆、科技馆、农场、体育馆、非遗工坊等社会平台，为学生提供真实的实践场景，让五育在社会大课堂中落地，实现生命的全面成长。

五、以理念进阶，赴育人之约

从五育并举的“全面覆盖”，到五育融合的“系统渗透”，再到五育共生的“生命赋能”，三次理念升华是教育对时代需求的回应，更是对育人本质的不断回归。五育并举解决了“有没有”的问题，五育融合解决了“融不融”的问题，五育共生则致力于解决“好不好”的问题——让五育真正内化为学生的生命素养，让每个学生都能在五育滋养中实现全面发展、个性成长。

新时代教育，唯有立足五育共生的理念，打破壁垒、协同发力，让德、智、体、美、劳与学生生命同频共振，才能真正培养出担当民族复兴大任的时代新人，让教育成为滋养生命、成就未来的强大力量。