<p class="ql-block"> 读完佐伊.维尔的《世界如我们所教-问题解决者培育手册》，想到的是初次看到这本书的书名时，只看到前半截题目:“世界如我们所教”，这不就是我们教育的目的吗？我们今天所教的学生，都是未来的创造者，未来社会的主人翁。有人让教师做了一个非常现实的设想，请想象一下:许多年以后，当你出门走进电梯，那个维修电梯的工人也许就是你教的学生；当你坐上出租车，那个司机也许就是你的学生；当你走进业务大厅，那个办事员也许就是你的学生；当你走进医院，那个医生也许就是你的学生；这些你所遇到的你曾经教的学生，他们是否业务精湛或马马虎虎、是否有敬业精神或敷衍了事、是否礼貌待人或粗鄙不堪、是否尊敬老师或视而不见，大部分的样子与今天所教的学生的样子是相近的。我们培养的是就是未来的老师、未来的医生、未来的法官、未来政策的决策者、未来问题的解决者。</p><p class="ql-block"> 由此，我们说“世界如我们所教”是一定的。</p> <p class="ql-block"> 后来仔细看书名，第二排还写着“问题解决者培育手册”，书中的核心观念提倡的是以“问题解决”为中心的学习观。作者佐伊.维尔强调学习的目标不仅是知识的积累，更是运用知识解决真实问题的能力。 </p><p class="ql-block"> “问题解决者培育”倡导将学科知识与现实世界的挑战和问题相结合，培养学生在复杂情境中主动探索、解决问题、协作与创新的能力。</p><p class="ql-block"> 这样的教学，要求学校、教师都要在原来的传统教学形式上进行改革。不变，无法应对未来的万变。</p><p class="ql-block"> 首先:培养问题解决者所教的学生不再是被动的知识接受者，而是通过探究、实验、反思来建构理解的主动探究者。</p><p class="ql-block"> 其次:教师角色从“讲授者”转变为“引导者”和“学习情境的创设者”。不能一言堂、灌输式、填鸭式地讲授，而应该给予学生更多的时间，去对话、去合作、去调研、去实践操作。</p><p class="ql-block"> 第三，在教学过程中，要把现实世界的问题与学生所学知识联系起来，且这些联系往往是跨学科的，甚至是跨年级、跨学段的，在解决问题的过程中，要鼓励学生综合运用多学科知识、探究多种解决方式，培养审辩式思维、系统性思维、战略性思维以及创新性思维等问题解决式思维。</p><p class="ql-block"> 第四:问题解决是一个试错、调整、优化的过程，我们的教育应包容失误、失败，鼓励反思与不断改进和完善。在培养学生的学习习惯的过程中，要教会学生互相补充、及时订正、反思总结等。</p> <p class="ql-block"> 结合新的课程标准和核心素养培养目标，我们要与学生共同致力于创造美好未来，就要坚信，虽然我们不能开设专门的问题解决者培育课程，但是新课堂中点点滴滴地改变和创新实践，都是学生问题解决能力的奠基石。</p><p class="ql-block"> 我们可以开发跨学科主题单元教学设计，如“我们的校园生态系统”“传统文化中的智慧”。</p><p class="ql-block"> 我们可以采用驱动性问题（Driving Question），以问题链激发探究，“如何让我们的教室更节能？……”。引导学生运用思维工具（如KWL表格、思维导图）支持学生规划与反思。</p><p class="ql-block"> 我们要关注“教学评一体化”，尤其要注重过程性评价：课堂观察记录、小组或同伴互评、自我评价等。</p><p class="ql-block"> 我们要给学生展示成果的平台，创设灵活的学习空间，如图书角、植物角、科学角、主题展示墙等。</p> <p class="ql-block"> 书中佐伊.维尔的提出的“学校教育需要改变”的观点，并非要求全盘推翻传统教学，而是倡导一种“进化”：在保障基础知识和技能的同时，让学习更具真实性、联结性与使命感。小学阶段正是教师播种问题解决意识、培养学生积极学习态度的关键时期，通过精心设计的问题解决教学转化，可以让孩子从小成为“有行动力的思考者”与“有同理心的创造者”，“教导学生相信，一个公正、健康、和平的世界是可能实现的。”</p><p class="ql-block"> “相信美好未来是可能的”，相信美好未来是今天的我们所教的孩子们创造的！</p>