借工作室之光 夯低年级基础 ——2026年个人工作计划

晓风拂年华

2026年，董艳名师工作室正式开启“筑基融合”的新征程，对我这个教了18年书、如今带着一年级孩子的语文老师兼班主任来说，也是一次重新出发的好机会。这一年，我不想只做重复的教学工作，更想当一个“接地气、有温度”的乡村教师——把低年级识字写字的底子打扎实，把工作室“乡土田园诗意教育”的想法融进日常课堂，陪着孩子们认汉字、读好书，也当好家长和学校的桥梁，多给学困生、留守儿童添点温暖。

一、这一年，想达成这几件事

1. 教学上：带着孩子们从一年级下学期学到二年级上学期，至少认会800个常用字，让他们提笔能写规范字，捧着简单的小故事能自己读下来，养成爱读书、勤写字的好习惯。

2. 理念上：把“乡土田园诗意教育”弄明白、用起来，争取在两三节课里融进咱们安徽本地的特色，比如地名、庄稼、老故事，最后能攒出一份像样的教学设计。

3. 团队里：工作室的共读、研讨、写随笔这些活动，我都好好参与，不拖后腿，有好的教学点子也主动分享，和大家一起把团队氛围搞热乎。

4. 班级里：多和家长沟通，把家校配合做扎实；对班里学习吃力的孩子、爸妈不在身边的孩子，多花点心思，让每个孩子都能感受到关注，班里风气暖融融的。

二、眼下遇到的几个难题

1. 对“乡土田园诗意教育”还是一知半解，不知道怎么把这听起来挺文艺的理念，和一年级孩子认生字、写词语结合起来，没什么实际经验可借鉴。

2. 咱们农村到处是教学素材，但我平时没怎么留意，不知道哪些民间故事、庄稼草木、老习俗能用到课堂上，更不知道怎么改成孩子能懂的内容。

3. 班里孩子基础不一样，有的孩子识字快、写字好，有的却总跟不上；还有几个留守儿童，没人盯着学习，情绪也容易波动，怎么针对性地帮他们，挺费脑子。

4. 教龄久了，有些教学习惯改不过来；又要教语文，又要管班级，事儿挺多。工作室的读书、课题研究这些活动也不想落下，怎么平衡好时间和精力，真是个挑战。

三、一步步踏实去做

（一）把识字写字和阅读抓牢，融进乡土味儿

1. 抓住“乡土识字小课堂”，教孩子认“六安”“霍邱”“长集”这些地名，“水稻”“小麦”这些庄稼名，还有春联上的简单字，用猜谜语、玩卡片的方式让他们觉得有意思。进行“田园写字展”，把孩子们写得好的字贴出来，评出“最美乡韵字迹”，让他们爱写字、写好字。

2. 在班里设置“乡土小书角”，找些《安徽民间小故事》《田野里的小动物》这类适合低年级的书，或者搜集一些家乡小故事，每周开两节课让孩子们自由读，读完让他们上台讲讲“我读到的家乡小故事”。还让孩子们自己做“识字卡片”，把生活中看到的汉字记下来，比如村口的牌子、家里的农具名，定期在班里交流。

3. 工作室组织“同课异构”“一课三议”这些活动，我主动报名上课或者评课，重点看看别人怎么把乡土元素放进课堂，积极参加“整本书阅读”研讨，学到的好方法，我也赶紧用到班里的阅读课上。

（二）跟着工作室好好学，给自己充充电

1. 工作室发的共读书单，我每月认真读一本，重点琢磨《陶行知教育名篇精选》里适合农村孩子的教学方法，还有2022版语文课标里对低年级的要求。每周写点阅读感悟，哪怕就几百字，把想到的、学到的记下来。线上读书沙龙我肯定参加，也主动说说自己的想法，和大家交流交流。

2. 参加“乡土田园诗意教育”线下研讨会前，我把工作室领衔人的论文、案例好好读几遍，结合自己教一年级的实际，准备点实实在在的发言。还有那个省级课题，我想聚焦“低年级孩子怎么提高识字读写能力”，试试申报个小课题，跟着大家一起研究。

3. 坚持“每周一叙”，把教学中遇到的事儿记下来，比如怎么用乡土素材教孩子识字，怎么帮学困生进步，怎么陪留守儿童聊天。 还要好好打磨一篇教育叙事，年底再整理一篇教学案例，争取能被工作室收录。

（三）把班级管好，多和家长搭把手

1. 给每个学困生建个“识字成长本”，每天记下来他们认了多少字、写字有没有进步，针对他们的薄弱点，利用课余时间多种方法辅导。比如有的孩子记不住“麦”字，就带他去田里看看小麦，告诉他字的样子像麦穗，让他更容易记住。平时也多和工作室的老师交流，问问他们怎么辅导学困生。

2. 给留守儿童建个“暖心档案”，记着他们的生日、爱好，每周抽点时间和他们聊聊天，问问生活上的事儿、学习上的困难。每月帮他们和外出务工的爸妈搞一次“云连线”，让孩子能说说心里话。还联系几个家长志愿者，周末带留守儿童去田里看看庄稼、去村头逛逛，让他们感受关爱，也能积累点写作素材。

3. 规定每个工作日的周五为“与家长沟通日”。分享孩子的成长情况，让家长心里有数。 让家长带孩子去认识村口的树名、读一段家乡的小故事。每季度问问家长的意见，看看教学和班级管理有没有要调整的地方。

（四）多找乡土素材，让课堂有家乡味儿

1. 周末没事，我多去村里走走，问问老人有没有好听的民间故事、顺口的童谣，看看有没有老物件，拍点田里的庄稼、村里的老房子、过节的热闹场景，存起来当教学素材，分门别类整理好，方便上课用。

2. 教与季节和传统节日有关的内容的时候，带孩子们去田埂上看看油菜花、找找小虫子，让他们说说看到的景色，再写几句简单的话；过春节的时候，教孩子们认春联上的字，说说贴春联的习俗；端午的时候，聊聊包粽子的事儿，让孩子们在体验中学习语文，也爱自己的家乡。

四、希望年底能有这些收获

1. 孩子们都能认够字、写好字，能自己读简单的书，学困生的成绩能提上来一些，留守儿童能更开朗、学习更主动。

2. 我能完成工作室的各项任务，攒出两份融入乡土元素的好教学设计，写出一篇像样的教育叙事，参与的小课题能有初步的成果。

3. 家长和学校配合得更默契，班里的氛围更和谐，每个孩子都能感受到老师的关注和同学的友爱。

4. 我能真正把“乡土田园诗意教育”用在课堂上，形成自己的教学风格，为工作室、为乡村教育出点力。

2026年，我想跟着工作室的“萤火虫”们，踏踏实实做好每一件事，在教学里成长，在关爱里坚守，当好孩子们成长路上的点灯人，不辜负家长的期望，也不辜负乡村孩子们的期待。