永兴学校日日新之七——，一课有四季 教改助春浓

心境的颜色

教改进行时，推门听课己然常态。然，尽管老师们经过培训，似仍然有些拘泥，羞羞地不好意思试行。

和朱校长一道，走进一高二英语课，一秀秀的女老师不厌其烦地领读同学们读单词，单调压抑。几位听课的老师也索然无味地听着。

朱校长悄悄走进课任老师，小声耳语几句。女老师马上让同学们全体起立，对子互读、互查、学会了就坐下。

马上，同学们纷纷起立，人声鼎沸，互读互纠。一会儿，安静下来，逐渐坐回。老师让同学们分组展示，举手、抢答冲破了小小的教室。老师亦忙不迭地记录每个小组展示的成绩。

一个小组的同学展示的很好，老师记一分。又有一个小组的同学展示的很好，老师给记了四分。

有的同学有意见了：老师，为什么他们答对了记四分，却给我们记一分呀，老师说：你们组是一号同学展示的，所以记一分。而那个小组是4号同学展示的，4号同学都会了，当然记四分了。

还有一个小组的同学，回答的也跟好，老师给了五分。老师说：这组的四号同学不仅回答的很好，还非常的流畅、发音标准，我就给他奖励了一分，同学们，我们把掌声送给这个小组好不好？

好！掌声雷动，像隆冬响起的春雷。

一位听课的老教师悄悄问我：朱校长施了什么魔法，他怎么一个耳语，这位老师就有了神仙一般的手段？

我幽幽地说：只要把老师的“教”变成学生的“学”，把课堂还给学生，课堂马上就是另一番天地，课改就是这么神奇。

高二数学课进行时。也是一位美女老师。正苦口婆心地讲题，师者叨叨，听者昏昏。

朱校长悄悄走近讲台，引来课任老师耳语几句。老师就不讲了，让每位同学自己独立思考完成，自己不会对子帮，对子不会组长帮，组长不会全班帮，全班不会老师帮。

马上，由老师一人的教，变成了全班同学的学，变成了自学、对学、组学、班学。老师巡查其中，师呀，俨然成了巡视天下的君主。

朱校长干脆在讲台旁不走了，不时地耳语着老师，一节鲜活的课改课就这样生成了。

这种全新的、国内首创的教研教改模式在安阳永兴学校诞生了。

课后座谈会，讲课老师谈自己的感受，压抑不住的是惊喜和激动：我也没有想到，听了校长的点拨，会出现这么神奇的效果。众听课的老师也是纷纷赞叹。我们知道，我们撬动了冰山一角，这，只是万里长征的第一步。

“展示点拨”是这种十六字教学范式的一曲：“展示”比“回答”有着更积极广泛的内涵：“展示”是分享、是呈现、是张扬，形式上有板书、有表演、有演讲、有回答。而“点拨”是老师用筒练的语言来启发、来引导、来概括、来激励。

好的“点拨”是金钥匙，开启学生智慧的大门。这节课，是老师点拨了学生，还是校长点拨了老师？

董事长也听到了课改进行得红红火火，忙把我们叫去，说：要更有力地推动课改，对表现积极、走在前头的老师，要大张旗鼓地表扬、奖励，你们可以拿出奖励方案。

有董事长的如此支持，课改的脚步会更快更好。梅香渐溢，春天的脚步更近了。

下面，是两位授课老师的教学反思，辑之以飨大家。

教学反思与改进报告

范长虹

尊敬的校长：您好！

衷心感谢您今日莅临高二（1）班英语课堂，给予细致入微的听课指导。

结合您的听课记录、近期课改会议精神，以及我对本节课的深度复盘，现将本次课堂的反思与后续改进计划汇报如下，恳请您批评指正。

一、 课堂亮点与肯定

1. 课风转变，灵活性强：

调整领读环节的节奏，避免机械跟读导致效率低下。经过点拨，及时调整为“学生读—互查纠错—更正”的流程，让朗读环节从“走过场”变成“真落实”。激活课堂氛围，激发学生的参与感和成就感。

2. 互动形式初步落地：

主动尝试组织学生开展对子互查、起身互说等活动，虽学生尚在适应阶段，但已初步打破“教师讲、学生听”的传统模式，迈出了践行课改理念的关键一步。

3. 正向评价氛围浓厚：

课堂全程坚持以表扬、鼓励为主的评价方式，及时肯定学生的点滴进步，营造了轻松积极的课堂氛围，您的认可也让我更加坚定了以激励促成长的教学思路。

二、 存在问题与深刻反思

1. 课件导学环节缺位：

课堂导入采取传统的领读跟读齐读方式，效率低下，导致学生自学缺乏明确的任务指引，自主思考的起点不足，违背了“先学后教”的课改核心要求。

2. 小组讨论流程不规范：

小组讨论前未安排学生独立思考环节，也未遵循“对子互学→小组共研”的梯度推进原则，使得部分讨论流于形式，效率偏低，未能真正实现思维碰撞。

3. 学生展示价值未凸显：

展示环节仅聚焦于展示者的表达，未引导其他学生同步进行“倾听、记录、补充、质疑”，未能让全班学生在互动中共同提升，展示的辐射作用未充分发挥。

4. 课堂时间分配不合理：

课堂收尾阶段未预留充足时间，既没有组织学生总结本节课的知识收获，也未预告下节课的学习内容，导致知识学习未能形成“学—思—用—延”的完整闭环。

5. 对子互查机制不健全：

互查环节缺乏明确的检测清单和评价标准，巡视指导不够及时，部分学生的互查流于表面，未能达到查漏补缺、夯实基础的实际效果。

三、 后续改进措施与落实计划

1. 严格落实课件导学制度：

每节课提前通过课件明确自学任务、时间节点和检测标准，让学生带着问题进入课堂，确保“先学后教”的课改理念真正落地，培养学生自主学习能力。

2. 规范小组讨论实施流程：

后续课堂将严格遵循“独立思考→对子交流→小组研讨”的步骤开展活动，要求学生先形成个人见解，再与同伴交流碰撞，切实提升讨论的深度与实效。

3. 强化展示环节的全员参与：

制定“展示—倾听—补充”的课堂规则，要求展示时其他学生必须记录重点、主动补充观点，并且鼓励4号学生积极发言。完善竞争机制和奖励机制，教师仅在关键处点拨引导，彻底转变“教师包办总结”的旧模式。

4. 完善对子互查评价体系：

针对单词、句型、语法等核心内容，设计标准化互查清单，明确评分标准；教师全程巡视，及时纠正不当做法，关注不认真听讲的学生，帮扶基础薄弱学生，确保互查环节真实有效。

5. 固化课改课堂流程：

将“自学→对学→组学→展示→拓展”的五步流程常态化，逐步减少教师讲授时间，把课堂的主动权真正交还给学生，让学生在自主参与中实现能力提升。

6. 强化过程与结果管控:

要求学生做笔记、上黑板展示，把学习过程可视化，便于教师和同伴共同检查。增设“当堂五分钟检测”和“课后反思日记”，用即时反馈和复盘巩固学习效果，确保知识真正内化。

四、 专业成长感悟

本次听课指导，让我深刻认识到课改不是形式上的翻新，而是教学理念的根本革新。过去我更多关注“教得好不好”，如今才明白，课堂的核心应该是“学生学得好不好”。

未来我将以本次听课为契机，持续打磨课堂细节，不断优化教学方法，切实把“让学生动起来、让课堂活起来”的目标落到实处，在践行课改的道路上稳步前行，努力提升自身教学能力，为学校的教育教学发展贡献力量。

再次感谢校长的悉心指导！

2026年1月21日

教学反思

高二数学张梦雨

作为一名高二数学教师，我在讲《导数的概念》这节课时经历从传统讲授到小组合作探究的教学模式转型后，不仅见证了课堂生态的深刻变革，更在学生的成长与突破中，读懂了“以生为本”的教育内核。

在传统教学中，我曾长期扮演“独角戏”主角，将知识点拆解成细碎的步骤单向输出，看似高效的课堂却暗藏危机：学生“一听就懂、一做就错”，基础薄弱的学生在被动接受中愈发沉默，优秀学生也因缺乏思维碰撞而难以突破。刚开始这节课堂时班级氛围死气沉沉，但是直到推行小组合作探究模式，让全部学生站起来，按照“自己——对子——小组——班级”原则进行讲课后，课堂才真正开始“活”起来。

这种转变，在学困生李诚浩身上体现得尤为明显。过去他总是低着头坐在前排，从不主动发言。在小组合作中 “对子互学”的机制下，答对加分政策下，积极投入课堂，对子也帮助他指导思路，发现错误也立刻帮他修正逻辑漏洞。这种“低压力、高支持”的环境，让他逐渐放下胆怯。 在《导数的概念》新授课上，他甚至主动举手回答问题，让我真切感受到合作学习对学生自信的重塑。

小组合作不仅让学困生获得了成长的土壤，也让优秀学生实现了从“会学”到“会教”的跨越。组长李浩博原本只是解题速度快，但在协调组员分工、归纳问题、用“搭积木”类比讲解的过程中，他的思维转化能力得到了极大锻炼。

内向的女生郭笑溪，也在一次次小组展示中变得自信从容，能够清晰分享小组的探究成果。这些变化，是传统课堂单纯解题无法带来的。在这个过程中，我自身也经历了从“关注进度”到“关注个体”的心态转变。

传统课堂里，我总担心完不成教学任务，习惯用“满堂灌”推进节奏。但这次上课两位校长教给我上课的模式，要求我严格遵循导学案的时间节点，把课堂时间还给学生。

在授课中，我给了学生5分钟写题，然后小组讨论，最初忍不住想打断“跑偏”的讨论，但当看到不同小组碰撞出的解题思路比我预设的更丰富时，我才真正明白，学生的自主探究远比我的单向输出更有价值。

我也从“知识传递者”转变为“课堂设计者”，课前预设更多生成性问题，课中敏锐捕捉学生的思维卡点，通过追问引导学生自主辨析，而非直接纠错。从“独角戏”到“交响乐”，再到“共生长”，这场教学转型不仅让学生成为课堂的主角，也让我收获了职业幸福感。

我深刻意识到：小组合作探究不仅是一种教学方式，更是一场教育理念的觉醒。它让我们看见每个学生的潜能，让课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”。

之后我将会努力学习“小组合作，当堂评测”的教学方式，转变传统的教学理念，把课堂交给学生，让学生动起来，课堂活起来。

图文：心境的颜色 范长虹 张梦雨

音乐：走在乡间的小路上