公开课VS常态课

开心每一天

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文字:开心每一天

图片、音乐：致谢网络

邻镇的小学教师婷婷，早已是某985大学的一名教授了。她第一学历是中专，靠她的勤学上进，学历一路攀升。她不光好学，当小学老师时，她一直坚持认真按照公开课的要求备课、上课。只要你走进她的课堂，就一定能听到精准贴合教学目标，设计精巧有亮点，教学技法很娴熟，保证是优质教学范式的公开课。

新官上任三把火。新教师见面会上，她未来的规划里提到两个目标:一是她要努力上好每一节课，让每节课都符合公开课标准，欢迎老师和领导随时监督；二是趁年轻，用业余时间，通过自学，全力提升学历，争取拿下研究生文凭。

听了她的规划后，年轻同事都觉得她太过高傲，暗地怀疑她是刻意取悦他人、博人眼球，纷纷觉得她太狂妄，竟敢口出这般大话。自那次会议后，大家便渐渐疏远了她。老教师们也暗忖，虽说初生牛犊不怕虎，但她也太小觑这份工作的辛劳了——打磨一节拿得出手的公开课，向来要耗费极大心力，堪比扒层皮，就凭她一个黄毛丫头？众人都等着看，她今后要怎么收场。

不想当将军的士兵不是好士兵。后来听说，她在上中师时，就有一个目标，如果不离开小学，五年内她争取当上副校级干部。有目标，年轻人不怕吃苦，想拼一拼是好事。

言出必行。自从她走向讲台的第一天起，她严格要求自己，让公开课的理念落地，力争从教学内容中精心提炼核心问题，引发孩子们进行探究；交流汇报成果时，生生互动、师生互动力求参与度高、突破重点 ；作业设置也注重分层次，抓落实。

她对自己严格要求，专业技能进步很快。评课会议上，她发言经常受到大家好评。和她一块儿入职的新教师，从她那里学到了不少东西。她承担了一次又一次家长进课堂活动的教学展示；老师们慢慢认可了她的能力，不得不佩服这个女孩的实力。

付出并不一定有收获。她的努力本应教学成绩优异，可是期中考试，平行班中，婷婷带的数学课，成绩最差。这给了她重重的一棒。

她连续听了几位老教师的常态课，觉得老师们直奔知识要点、考点、难点、易错点，忽视知识的探究过程，教学设计太朴实，也没有亮点。这不是她喜欢的课堂，她还是要做自己。

她坚持着自己的教学理想。汲取着专家教案中的精华设计环节，加入自己的理解，预设好学生可能出错的知识点，直到教案自己满意后才去使用。她优化对学生的管理方式， 严慈并济、奖罚分明等措施运用得得心应手。尽管她很努力，可是连续两年，教学业绩仍没有起色。

慎独，成就了她的学业。听说，她寒暑假一个人住在学校里学习。工作第三年她去读研了，后来又读博，成了大教授。

婷婷信守承诺，努力实现了既定的两个目标。大家不得不佩服她。

可是她很迷茫，为什么坚持以公开课的标准上课，成绩不理想呢？

当她的同事，我的好朋友说起教学质量时，总提及她的励志，也同时对公开课与教学成绩的脱节感到疑惑。这不由得引发我们的思考。

公开课重视示范引领，能把设计理念的渗透、教学方式的呈现打磨出亮点，拓宽师生的教与学思路，标杆性很强 ，组织形式多样化，孩子们在公开课上学习兴趣浓、热情高，他们喜欢这种课堂组织形式。但有些公开课常会有与实际教学脱节的情况。如老师上课时，预设的易错知识点 ，可能会与实际学情有误差，课堂上用时用力就会不妥，影响教学效果；有些华而不实的教学环节会淡化教学重难点的突破与深化，降低学习效率。

我们惯用的常态课，教学效果重落地，能兼顾到知识体系的勾连，贴合孩子的学情，针对他们的错误资源放缓教学节奏，突破知识的重难点，持续落实知识巩固与习惯培养。虽然形式偏朴实、缺乏亮点，但实效性强。特别是教学经验丰富的老教师，考什么，哪些知识点易错，如何突破，了如指掌，面对应试教育自然占优势了。但不难看出，常态课中孩子们兴趣不足，学习较被动。

公开课与常态课如同我们吃大餐和家常便饭一样。常吃哪样都乏味，都会腻，有机调和才更好。

我们可以把公开课提炼出来的优质方法用于常态课，常态课中，孩子们的真实学情可以用来支撑公开课。如公开课中对“学生易错点”的预设，变成学生真正的错误资源。可以选用公开课中的预习单，根据孩子的预习情况，简化流程重点解决，来服务于常态课。通过预习，尝试解决问题，激发孩子的探究欲望，培养孩子的学习兴趣。

常态课中，还可以有效迁移一下公开课中的激励性语言，力争精准反馈学生的课堂表现，快速提升课堂质感，使孩子在获取知识的同时，获得愉悦的情感体验。

总之，两种类型的课，取长补短，力求落地，兼顾过程与方法，注重知识技能的掌握，出发点，一定离不开孩子的学情优先。 二者有机结合，才能更好地兼顾教学质量的实效，才能打造出高效课堂。

身为大学教授的婷婷，回望当年教学路上的迷茫与纠结，估计对于当时的困惑，早已是“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”了吧！