读《学科教学该给孩子们什么？》的所思所获

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学科教学的根本任务：在落实学科核心素养中培育时代新人

——对国家义务教育课程改革育人导向的阐释

引言：从“知识传递”到“素养育人”的范式变革

“学科教学该给孩子们什么？”这一追问，触及了教育的本质。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布实施，我国基础教育课程改革全面迈入“核心素养时代”。这意味着，学科教学的根本目标发生了深刻转变：从以传授系统知识为主要任务，转向以发展学生核心素养为根本宗旨。教育的终极目的，不再是简单地“填满”知识，而是通过课程学习“点亮”心智，培养能够适应并引领未来发展的有理想、有本领、有担当的时代新人。

每个学科的教学，在让学生掌握必备基础知识和基本技能的同时，更应着眼于留下能够伴随学生终身发展、可迁移、可增殖的深层“素养礼物”。这份“礼物”，即是各学科核心素养——学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

一、学科教学的共同根基：“中国学生发展核心素养”与共通性育人要求

所有学科教学首先共同服务于学生作为完整的人的全面发展。这体现在两个层面：

1. 指向“时代新人”的总体培养目标：所有学科教学都应围绕“有理想、有本领、有担当”这一总体目标展开。教学要引导学生树立远大志向，掌握适应现代社会的学习能力与实践本领，养成对国家、对社会、对个人的责任感与担当精神。

2. 培育跨学科的共通关键能力：在学科学习过程中，学生应同步发展那些超越单一学科、应对未来复杂挑战的共通能力。这尤其包括：

批判性思维与创新素养：不盲从权威，能基于证据进行理性分析与判断，勇于提出新问题、探索新方案。

沟通协作与交流表达素养：能够清晰、有效地运用多种方式（语言、文本、数据、艺术等）进行表达，并具备团队合作精神。

自主学习与终身学习素养：掌握学习的方法，形成内在学习驱动力，养成持续学习、适应变化的习惯。

信息科技与数字素养：在智能时代，能够负责任地获取、甄别、运用信息，并利用技术工具进行学习与创造。

这些共通素养并非脱离学科单独培养，而是**有机融入**在基于学科核心素养的教学活动之中，通过学科实践得以滋养和展现。

二、学科教学的独特贡献：基于学科本质的核心素养

各门课程基于其独特的性质、内容和思维方法，凝练了具有学科特质的核心素养，这是学科育人价值的直接体现，也是学生形成学科专家思维的关键。根据2022年版义务教育各科课程标准，其主要学科的育人导向可概括如下：

道德与法治：培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，成为负责任的公民。

语文：培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，通过语言文字的学习，奠定深厚的文化底蕴，学会理性思考与诗意表达。

数学：发展“三会”——会用数学的眼光观察现实世界（抽象能力、几何直观等），会用数学的思维思考现实世界（推理能力、模型意识等），会用数学的语言表达现实世界（应用意识、数据意识等）。

历史：涵养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，形成历史的纵深思维与理性的国家认同。

科学（物理、化学、生物学等）：形成科学观念、发展科学思维、掌握探究实践方法、养成科学态度与责任，培养求真务实的科学精神和探索未知世界的勇气。

艺术（音乐、美术等）：提升审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的能力，丰富情感体验，激发创造活力。

体育与健康：发展运动能力、养成健康行为、培育体育品德，强健体魄，健全人格。

信息科技：树立信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、履行信息社会责任，成为数字时代的合格建设者。

劳动：树立劳动观念、提升劳动能力、培养劳动习惯和品质、弘扬劳动精神，在动手实践、出力流汗中实现价值体认。

三、学科教学的高阶整合：在综合与实践中实现素养融通

素养的最终形成，不仅依赖于分科学习，更得益于在真实、复杂情境中的综合运用与跨界整合。这正是新课标所强调的课程综合化与实践性转向：

1. 开展跨学科主题学习：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。通过围绕一个真实主题（如“家乡的生态环境”、“校园节水方案”），打破学科壁垒，让学生综合运用多学科知识、方法与观念解决问题，体会知识的关联性与整体性。

2. 强化学科实践与综合学习：倡导“做中学、用中学、创中学”。通过大单元教学、项目式学习、主题探究等方式，将学习置于真实或模拟的情境中，让学生像学科专家一样思考和实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的完整过程。这不仅能深化对学科核心概念的理解，更能将知识转化为解决真实问题的能力和素养。

3. 形成认识世界的多元“思维模型”：当学生能够自由调用科学的实证逻辑、人文的价值关怀、历史的演变视角、艺术的直觉表达来分析同一复杂问题时，他们就构建了一套多元、立体的认知框架。这背后，是价值罗盘的初步确立、应对不确定性的心理韧性，以及永不枯竭的好奇心与探索勇气的生成。

结语：教师作为素养落地的关键转化者

总之，新时代学科教学的深刻变革在于：它追求的是当具体的公式、年代、事件被遗忘之后，所剩下的那种思维方式、价值判断力、审美品味和问题求解的底气。这要求教师的角色发生根本性转变——从知识的讲授者，转变为学生学习的设计者、思维的教练、探究的同伴和价值观的引导者。

教育的最终目的，是为每个学生装备一套可以终身升级的、个性化的“素养操作系统”和丰富多样的“应用程序”（学科知识与能力），使他们能够自信、从容、有方向地创造属于自己的未来，并为民族复兴和人类进步贡献力量。

这，正是学科教学应该留给孩子们的最珍贵的礼物。