<p class="ql-block">学生小A的课堂讲话问题，早已成了我的一块心病。无论是讲课间隙投去的警示眼神，还是课后语重心长的批评教育，他都像没听见一般，依旧在课堂上喋喋不休——时而与同桌窃窃私语，时而自言自语念叨琐事，甚至在我板书时，还会低声和后排同学插科打诨，搅得周围同学不得安宁。试过多种方法都无济于事，我终于下定决心，换一种思路＂治＂他。</p><p class="ql-block">这天课上，小A又在底下交头接耳，我没像往常一样点名批评，只是在下课铃响后，平静地对他说：＂小A，你跟我到办公室来一趟。＂他愣了愣，大概没想到我没当场发作，耷拉着脑袋跟在我身后。</p><p class="ql-block">进了办公室，我搬过一把椅子放在桌前，又从书架上抽出小说《三国演义》递给他，示意他坐下。他一脸茫然地接过书，眼神里满是疑惑。我看着他，语气平和却坚定：＂从现在开始，你把这本书大声读给我听，不用管我在做什么，就一直读，30分钟后，如果你觉得上我的课能管住自己的嘴、不会再随便讲话了，就可以停下来。＂</p><p class="ql-block">小A愣了半晌，大概没料到我会用这种方式＂惩罚＂他。他迟疑地翻开书，清了清嗓子，开始断断续续地读起来。起初，他还带着点敷衍，语速飞快，有些段落甚至含糊不清，偶尔还会偷偷抬眼瞟我，想看看我的反应。我只是低头处理自己的工作，偶尔抬眼示意他＂读清楚＂，并不多言。</p><p class="ql-block">读了约莫二十分钟，他的声音渐渐低了下去，语速也慢了下来，额头上渗出了细密的汗珠。显然，这种机械又枯燥的朗读，远比在课堂上随心所欲地讲话难熬。（此时我提示他还有10分钟）又过了大约十分钟，他的声音开始发哑，读几句就会停顿一下，眼神里没了最初的无所谓，多了几分疲惫与窘迫。</p><p class="ql-block">我依旧没催他，只是默默递过一杯水。他接过水杯，咕咚咕咚喝了大半，沉默了几秒，轻声说：＂老师，我……我不想读了。＂我抬眼看他：＂想通了？＂他点点头，脸颊微微泛红：＂我知道错了，下次上您的课，我一定不随便讲话了。” ＂＂好，男子汉讲话一言九鼎，下次你再在课堂上讲话，你还来我办公室读书，但那就不是30分钟后你不想读就可以不读，而是我叫你停你才能停了，听清楚了吗？＂</p><p class="ql-block">我放下手中的笔，看着他说：“小A，老师不是要故意为难你。课堂是大家的学习场所，你随便讲话，不仅影响自己听课，还会打扰到其他同学。更主要的是会影响老师情绪，老师情绪差了，课堂效果就会大打折扣，就会影响全班同学。（我故意夸张了一下 ）你之前总管不住自己，是因为没体会到‘一直说’的累，也没意识到‘不打扰’的重要性。现在知道了，说话要分场合、看时机，课堂上该安静听讲的时候，就要学会管住自己的嘴，对吗？</p><p class="ql-block">小A重重地点头：＂嗯！老师，我以后一定注意，上课绝不随便讲话了，要是想发言，我会先举手。＂我笑了笑，接过他递回来的书：＂好，老师相信你。这次就到这儿，回去吧，下次上课咱们看行动。＂</p><p class="ql-block">后来的课堂上，小A果然收敛了许多。偶尔想开口说话时，只要我看他一眼，他就会立刻闭上嘴，端正坐好。其实，教育有时候不必疾言厉色，与其反复批评说教，不如用一种让学生亲身体验的方式，让他自己领悟道理。就像小A，当＂说话＂从一种随心所欲的消遣，变成一种枯燥乏味的任务时，他自然就懂得了，在不合适的场合管住嘴，既是尊重他人，也是对自己的负责。而这种发自内心的领悟，远比外在的约束更有力量。</p>