【共育大家谈 逐梦贺新年】 永兴学校日日新之四——三日回首

心境的颜色

安阳三日，平仄着不绝的教育情怀。早六点，和军号起床，晚十一点，同星宿共眠。学子的娇颜，似春风伴我。课课的峥嵘，如日月雕琢。才明白，钢铁，是这样炼成的。好想和师师们说：珍惜日月，工作才是生活最鲜艳的底色。好想给学子们说：珍惜当下，可曾想过，今日可会复活？

三日，何尝短，一棋一梦一酒可过。三日，又何尝长，每一秒都是风花雪月。

三日，听了六节课、开了四个会、作了几场发言？已不知。不知，是我负了日月，还是日月负了我。

和朱校长一起，听六节课，是重点。就想告诉老师们，引领老师们，坚定地课改，会让你们成为无敌战神，成功的是你们，牺牲的，是我们！

谆谆于右，行行可左？每一节听评，都是言词恳切的呵护，和，期待回归的花朵。

幸，老师们终于于心得告我、告我们：有春风定有夏雨，有了夏的酷热，就不要怀疑秋的硕果。

六节听评课，老师们的反馈，如甲骨文一般骨感；教育教学，温柔出粉黛的底色。课改，向课堂改革要质量之火，在永兴学校燎原，号角，响遍学校的角角落落。

任超杰、王琳、 朱艳芬、韩志超，四位老师，用自己的感受，铿锵着对听评后教学的反思和今后教育教学的承诺。

今后，听评课后，教学反思，所感所悟，要及时上交，要入学校教务处档案册，呈学校工作群展示，并做为教师业务检查的重要得分项。

还要，予朱校长和我。

于后，要形成制度，扬教思得进，知不足后觉。

今，分享四位老师听评课感悟，激励个人，鞭仙震岳。

关于小组合作探究式课堂的课后反馈

任超杰

昨天，下午第一节，我在高二6班开展了一节地理课，采用小组合作探究的方式进行教学。课后，朱校长和王校长给予了专业的指导，为教学改进提供了明确方向。

课堂上，学生以小组为单位围绕主题展开讨论，互动氛围较为活跃。各小组通过分享观点、补充思路，逐步构建对知识点的理解。

反思本节课，存在明显不足：缺少学生自主总结环节。没有让学生自己梳理和归纳知识，导致重点内容在学生脑海中不够清晰，影响学习效果的巩固。

收获与整改措施：通过本次教学实践与校长的指导，我总结了以下改进方向：

1.深入小组讨论，主动与学生拉近距离，及时了解他们的思考过程，可能会发现学生独特的见解和学习难点。

2.重点整改课件，将课堂各环节的教学任务、问题设置和时间分配明确展示，让教学流程更清晰。

3.提前准备导学案并发放给学生，帮助他们提前明确学习目标和探究方向，提高课堂效率。

4.落实“当堂问题当堂清”，确保练习题在课堂内完成并讲解，及时巩固所学内容。

通过这些措施，期望在未来的小组合作探究课堂中，既能保持活跃的互动氛围，又能让学生扎实掌握知识重点，提升教学实效。

我的教学反思

韩志波

在本次《地理信息技术在防灾减灾中的应用》的教学中，我虽然力求将知识点讲解得清晰透彻，但课后领导的反馈让我深刻意识到，课堂中存在“教师讲授过多，学生活动不足”“目标问题设置不够”“小组讨论较少”以及“缺乏高考真题练习”等问题。

这不仅影响了学生对知识的主动建构，也未能充分体现以学生为主体的教学理念。现结合课堂实际与领导建议，反思如下：

一.教学设计的不足与改进方向

1.讲授过多，学生活动不足

本节课我过于注重知识点的系统性讲解，如遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）在灾害监测、预警、评估中的具体应用流程，花费了大量时间进行讲解，导致学生被动听讲，参与度低。地理信息技术本身具有较强的实践性和应用性，若仅靠教师讲解，学生难以真正理解其在真实场景中的运作逻辑。

改进措施：后续教学中，应减少直接讲授，转而设计更多探究性活动。例如，可提供“某地洪涝灾害监测案例”，让学生分组分析：哪些环节用到了RS？GIS在灾情评估中发挥了什么作用？通过案例驱动，让学生在解决问题中主动调用知识，提升参与感。

2. 目标问题设置不足，缺乏思维引导

课堂中，我多以陈述性语言呈现内容，缺乏层层递进的问题链设计，学生缺乏思考契机。例如，在讲解GIS功能时，若直接说明“GIS可以进行空间分析”，不如提问：“如果要为某城市规划应急避难场所，你需要哪些数据？如何利用GIS进行分析？”通过问题引导，激发学生思维。改进措施：重构教学目标，将其转化为具体、可操作的问题。例如，围绕“如何利用地理信息技术减少地震损失”设计系列问题：地震前可做哪些准备？地震发生时如何快速定位受灾区域？灾后如何评估损失？让学生在问题解决中掌握技术应用。

3. 小组讨论流于形式，缺乏深度

虽然课堂中安排了小组讨论环节，但因问题设计过于宽泛或时间不足，讨论效果不佳。例如，“地理信息技术在防灾减灾中有什么作用？”这一问题过于宏大，学生难以聚焦，讨论易流于表面。改进措施：设计具体、有争议性或开放性的小问题，如“在森林火灾监测中，RS和GPS哪个更重要？为什么？”并给予充足时间，引导学生结合案例展开辩论，提升讨论深度。

4. 缺乏高考真题练习，应试导向不足

地理学科具有鲜明的高考导向，而本节课未融入真题训练，学生难以将所学知识与高考要求对接。例如，高考常考查“GIS在城市内涝模拟中的应用”“RS在旱灾监测中的优势”等，若课堂中缺乏相关训练，学生难以掌握答题思路。

5·改进措施

在课堂结尾或知识点讲解后，精选2-3道高考真题或模拟题，如“2023年全国卷地理第10题：利用GIS进行泥石流风险评估”，让学生限时完成并讲解思路，强化知识迁移与应试能力。

本次教学暴露的问题，本质是对“以学生为中心”理念落实不到位。地理教学不应是知识的单向灌输，而应是引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题的过程。尤其地理信息技术作为现代技术工具，更需通过实践、探究、合作等方式，让学生体会其应用价值。



关于《燕歌行》教学的收获和感受

王琳

在本次《燕歌行》教学中，有很多的不足之处，蒙领导的悉心点拨。让我在教学中，开展学生分组任务的实践，让课堂焕发出新的活力，更让我对”以生为本”的教学理念有了更为深刻的认知。

因未采用这种任务小组分配的教学组形式，课堂效果与学生的参与深度均存在明显不足，现将反思总结如下：

学生参与度不均衡，个体差异被忽视缺乏任务小组分配，课堂活动多以教师提问、学生零散回答为主，导致主动参与的学生始终集中在少数群体，性格内向或对边塞诗不熟悉的学生容易陷入"沉默”状态。不同学生的知识储备、理解能力差异无法被兼顾，基础薄弱的学生难以跟上对诗歌历史背景、意象内涵的深层分析，而学力差的学生又无法得到拓展性的探究任务，最终造成"学优生吃不饱、学困生跟不上”的局面。

课堂任务推进阶段，领导提醒我，分组教学的核心并非"分”，而是"合"—一既要关注小组内的分工协作，也要重视小组间的成果共享。

此前，我只注重各小组的独立研讨，忽略了组间联动，导致课堂呈现碎片化。按照建议，我在各小组完成初步探究后，增设"成果分享会"环节：背景组用思维导图梳理的资料，帮助全班理解诗歌创作的时代语境；品读组的情景朗读，让大家直观感受到诗中的苍凉与愤慨；研讨组提炼的对比手法分析，深化了对诗歌批判内涵的理解；对比组的总结，则拓宽了学生的边塞诗认知视野。

同时，我借鉴领导提出的"小组互评"策略，让各小组互相点评成果，在思维碰撞中实现知识的互补与深化。课堂上，学生们不再是被动的听众，而是主动的探究者与分享者，参与热情远超预期。

此次教学实践，领导的指导让我清晰地认识到：学生分组任务不是流于形式的教学手段，而是撬动学生主动学习的有效杠杆。优质的分组任务设计，需要紧扣文本核心、贴合学生实际；高效的分组任务推进，需要兼顾自主探究与合作共享。

未来，我会将这份收获融入日常教学，不断优组任务设计，让更多学生在自主探究中感受古诗文的魅力，实现语文核心素养的提升。

教学反思

朱艳芬

本次高一数学授课，结束后，我结合课堂观察、听课反馈及自身复盘，对教学过程进行了全面反思，现将相关情况总结如下：

一、教学中使用的方法

1.小组合作：

在课堂中尝试了“小组推荐到黑板展示”的模式，一定程度上调动了学生的参与性，让学生在表达中深化了对知识的理解。

2.学生主体参与：

选择同学进行展示，让学生成为课堂的主角，而非单纯的听众，这有助于他们在交流中发现问题、巩固知识。

二、教学中存在的问题与不足

1.课堂节奏与学生主动性不足：

学生整体表现偏被动，对知识点的接受更多依赖教师讲授，自主阅读、思考、钻研教材的意识薄弱，没有真正“动起来、说起来”。

2.小组合作：

学生“会听、会说、会记”的能力欠缺，导致小组讨论效率不高，部分内向或基础薄弱的学生在合作中“搭便车”，参与度不足。

3.课堂管理与纪律把控：

部分学生纪律意识不强，课堂注意力分散，存在“假学习”现象，而我对纪律的关注和干预不够及时，造成了时间浪费。在学生讨论或展示时，未能及时介入引导，也没能兼顾到每个学生的学习状态，使得部分环节的实效性打了折扣。

4.考点关联与授课效率待优化：

注意授课内容与高考考点的关联，对高频考点、易错点的挖掘；要注意少讲、精讲。

5. 课件导学：

通过课件明确“学什么、怎么学、学到什么程度”的目标，部分环节可以设置限时任务。

三、改进措施与未来计划

1.强化小组建设与学生能力培养：

课前专门开展小组培训，明确组长职责，教会学生如何倾听、如何表达、如何记录；在课堂中设计“人人发言”的微任务，比如小组内轮流说题，确保每个学生都能参与其中，避免“搭便车”现象。

2.优化课堂管理与节奏把控：

提前预设纪律问题的应对方案，关注课堂各区域学生的状态，尤其是容易走神的学生，及时用眼神、提问等方式进行提醒；在课件中明确每个环节的时间限制，严格把控课堂节奏，确保教学任务高效完成。

3.深化学生主体地位，回归教材：

设计“带着问题读教材”的前置任务，让学生先自主钻研课本例题与习题，再带着困惑进入课堂；增加“学生讲题”的环节，鼓励学生走上讲台讲解思路，教师则从“主讲”转变为“引导者”和“点评者”。

4.紧扣高考考点，落实少讲精讲：

备课时深入研究高考考纲，明确每节课的核心考点，围绕考点设计例题与练习，避免无关内容的拓展；将更多时间留给学生自主思考、小组讨论和上台展示，做到“讲在关键处、练在考点上”。

文字与整理：心境的颜色

配图：心境的颜色

音乐：看得最远的地方