五育融合培育“正·真”好儿童

海龙王

　　会议室内阳光明媚，保教干部带领主班老师以问题为锚点，围绕五育+五域，养正求真，培育明德启智健康尚美悦劳的“正·真”好儿童，通过多维视角交叉碰撞，开展思维共创，实现观点高频碰撞。

　　站在学前教育高质量发展的新起点，五育并举不应是空洞的教育理念，而是扎根幼儿园一日生活、滋养儿童生命成长的实践根基。幼教人始终坚信，幼儿园的教育使命在于以“五育融合”为土壤，培育兼具品德根基、健康体魄、审美素养、探究精神与劳动习惯的“正·真”好儿童——“正”是品行端正、心性纯良，“真”是求真务实、热爱生活。而这一目标的达成，既需要老师们打破五育割裂的壁垒，更要在学段贯通、家园协同、保教整合中，让教育回归儿童成长的本质。

五育融合的关键，在于构建“形散神聚”的教育生态，而非简单的活动叠加。当前倡导“1+N”活动模式，以核心课程为“1”，辐射出健康、语言、社会、科学、艺术领域的“N”个组合式活动，让五育在协作中自然渗透。实践中围绕“行走的思政课”这一特色主题，老师带领幼儿走进田野，观察自然景观是美育的启蒙，捡拾垃圾是劳动教育的实践，与农民工人的互动是社会品德的培育，徒步过程是健康体魄的锻炼，记录发现是科学探究的萌芽。这种“不求多但求深”的长期规划，让五育不再是孤立的“规定动作”，而是相互交织的“成长养分”，既契合《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要求，又让教育目标在具体实践中落地生根。

五育融合的生命力，藏在一日生活的每一个细节里，与保教工作的深度整合是必然路径。幼儿的成长从不局限于课堂，穿脱衣物的自理练习是劳动教育，餐前感恩的话语是品德熏陶，户外游戏中的奔跑跳跃是健康培育，美工区的涂鸦创作是审美启蒙，对蚂蚁搬家的观察是科学探索。我们要求教师摒弃“重教轻保”的误区，将五育目标拆解到晨间接待、集体教学、游戏活动、生活照料等各个环节，让保育行为成为教育的延伸。例如，在幼儿进餐环节，不仅关注营养均衡的健康目标，更通过“光盘行动”渗透节约粮食的劳动品德，通过餐具摆放的整齐有序培养审美素养。同时，我们强调“教学评一体化”，将五育发展纳入幼儿成长评估体系，既关注显性的技能提升，更重视隐性的品格养成，让保教工作真正成为五育融合的载体。

五育融合的广度，离不开家园社资源的整合与聚力。家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴，家长的参与度直接决定了五育融合的落地效果。老师打破“家长进课堂”的形式化壁垒，明确家长参与的内容方向——擅长种植的家长带领幼儿开辟班级小菜园，落实劳动教育；从事医护工作的家长开展健康防护小课堂，强化健康意识；爱好艺术的家长指导幼儿手工创作，提升审美素养。通过建立“五育家园共育手册”，将幼儿园的教育目标转化为家长可参与的具体任务，如周末亲子劳动、家庭美育时光等，让五育融合从幼儿园延伸到家庭。同时，联动社区资源，引入村史馆、消防队等社会力量，构建“园—家—社”三位一体的教育网络，让儿童在多元环境中实现全方面成长。

五育融合的深化，需要以“问题导向”推动园所供给侧改革。在实践过程中，发现部分教师存在五育融合“表面化”“形式化”的问题，对此园所提出“规定动作+自选动作”的改革方向：“规定动作”聚焦五育核心目标，如每月一次的品德主题活动、每周不少于三次的户外健康活动；“自选动作”鼓励教师结合班级幼儿特点、自身专业优势设计特色活动，如针对大班幼儿的“幼小衔接劳动实践”“科学探究小组”等。同时，幼儿园重视学段贯通与衔接，在小班侧重感官探索与习惯养成，中班强化能力提升与品德启蒙，大班聚焦社会适应与思维发展，让五育融合呈现螺旋上升的发展态势。此外，建立常态化教研机制，组织教师围绕“五育融合中的实际问题”开展思维共创，如“如何在生活照料中渗透美育”“家园共育中劳动教育的落地路径”等，通过思维碰撞优化教育策略，实现师幼发展与园所发展的良性互促。

五育融合，养正求真，是立德树人的根本旨归，更是教育回归本真的时代回应。在天地之间，我们以生命成长的全周期为轴，贯通学段衔接，打破教育壁垒，推动幼儿园、教师供给侧的结构性优化——既有规范引领的“规定动作”，亦有因地制宜的“自选动作”。幼教人始终认为，好的教育应当如春风化雨，让品德的“正”、健康的“强”、审美的“雅”、科学的“真”、劳动的“实”，自然融入儿童的成长轨迹。未来，我们将继续深化五育融合的实践探索，在保教整合中夯实基础，在家园协同中拓宽路径，在改革创新中提升质量，让每一位幼儿都能在五育的滋养下，成长为品行端正、身心健康、热爱生活的“正·真”好儿童，让幼儿园真正成为培育生命、塑造灵魂的幸福家园。