班主任经验交流会——问题学生处理办法

一帘幽梦

星光各异，赋能成序。教育不是把星星排成一条直线，而是让每颗星在自己的轨道上发光。四年级的孩子们正处在成长的敏感期，调皮、冲动、偶尔犯错，都是他们探索世界的方式。我始终相信，每一个孩子都是一颗会发光的星星，只是有时被云遮住了光。

我的教育观很简单：犯错不是终点，而是起点。孩子像被云层困住的星星，我的任务不是责骂那片云，而是陪他一起拨开它。小林喜欢动手，我就让他负责班级的科学角；他爱表达，我就鼓励他在班会上分享小故事。当他因一次精彩的发言赢得掌声时，我看见他眼里的光，比任何批评都更有力。

校园里的红黑校服总在阳光下跳跃。我常在课间驻足，看他们列队升旗，看他们搭肩说笑。纪律不是束缚，而是让集体中的每一颗星既能闪耀，又不刺伤他人。一次活动中，两个孩子因分工争执，我没有立刻介入，而是引导他们自己协商。当他们笑着击掌和解时，我知道，那比一次完美的活动更珍贵。

教室里，一个孩子笑着比出“V”字手势，另一个低头沉思。我明白，教育不是让所有人同时抬头，而是允许有人先笑，有人后懂。面对违纪，我从不急于“纠正”，而是先问：“你当时怎么想的？”倾听，是拨云的第一步。

黑板上写着“早读表扬”的名字，阳光透过窗帘洒在书页上。秩序不是靠压制建立的，而是靠榜样和期待。当认真读书的孩子被看见，当进步被记录，那些暂时落后的身影，也会悄悄挺直腰背。

理想的班级管理，是让“法官”退场，让“调解员”成长。我渐渐学会把问题还给学生——“你们觉得该怎么解决？”当孩子开始思考后果与责任，教育的种子就已经埋下。我只在他们需要时，做那个安静的后盾。

每个孩子都是独一无二的种子，教育是春风化雨，是静候花开。我不急于让他们立刻“改正”，而是陪他们走过情绪的低谷，找到属于自己的节奏。就像杜甫诗中所写：“随风潜入夜，润物细无声。”真正的改变，往往在不经意间发生。

成长有痕，教育有温。五年级的张老师分享她的管理经验。处理违纪，不是一场胜负较量，而是一段共同成长的旅程。她提到一个总爱顶撞老师的孩子，通过家校协同，慢慢学会了表达而非对抗。坦诚沟通、分工协作、闭环反馈——这张支持网，织得细密而温暖。

我们常说“纠正错误”，但更该思考：如何让错误成为成长的契机？责任担当、优势转化、集体共建——三种路径，不是公式，而是因人而异的钥匙。一个爱捣乱的孩子，可能只是渴望被关注；一个沉默的少年，或许正经历无人知晓的挣扎。

照片里那株透明容器中的小苗，让我心头一颤。每个孩子都是一颗种子，需要轻轻扶正，耐心浇灌。有位家长曾私信我：“老师，您送的小苗，我家孩子每天浇水，现在已经长高了。”我笑着回复：“孩子也是。”教育，有时就是一场静默的陪伴。

执光伴少年，和风息微澜。七年级的王老师说，问题学生背后，往往是未被看见的需求。她将“问题”分类：习惯偏差、情绪敏感、动力不足。标签不是用来定义孩子，而是帮助我们理解他们困在何处。

迟到、拖沓、走神……这些行为背后，可能是家庭的忽视、同伴的压力，或是内心的迷茫。我们不能只看到表象，而要走进他们的世界。就像王老师说的：“每一个孩子，都有一颗向上的心。”

我们要做的，是帮他拨开迷雾，看见光。不是用强光刺眼，而是点一盏灯，陪他走一段夜路。当孩子感受到被理解而非被审判，改变才真正开始。

八年级的苏林老师提到“严管厚爱，标本兼治”。面对打架、违纪，他坚持“四字方针”：快、公、严、爱。快速制止，公平处理，依规惩戒，但不缺温度。处罚之后，必有一次谈心。他常说：“惩戒是手段，育人是目的。”

家庭与社会的影响不可忽视。极端教养、缺位父母、不良同伴、社会戾气——这些都可能让孩子迷失方向。作为老师，我们无法改变家庭，但可以成为孩子生命中稳定的锚点。

班级管理的漏洞，也需我们正视。公约是否清晰？沟通是否畅通？文化是否有凝聚力？一个缺乏归属感的班级，再严厉的规则也难奏效。我们不仅要管行为，更要建氛围。

“严”是尺度，“爱”是底色。依规处理，不偏不倚；但处理之后，更要关注心理。一次打架后，苏林老师没有立刻通知家长，而是先听两个孩子说完各自的委屈。当情绪被接纳，道理才听得进去。

预防，远胜于补救。主题班会不再是说教，而是角色扮演、辩论、案例分析。孩子们在模拟冲突中学会冷静，在法律视频中明白后果。当“守纪”不再是外在要求，而是内心认同，教育才算真正落地。

一个有温度的班级，会自发抵制违纪。互助的氛围、正向的激励、对特殊学生的关注，都在悄悄塑造着集体的品格。当一个曾爱打架的孩子主动调解同学矛盾时，我知道，这比任何评比都更有意义。

违纪处理，不是终点，而是教育的新起点。每一次冲突，都是一次教育契机；每一个“问题学生”，都是一次理解人性的机会。我们不是在管理班级，而是在陪伴生命成长。

星光各异，但都在同一片夜空下闪烁。作为班主任，我们不追求整齐划一的光亮，只愿每颗星都能找到自己的位置，稳稳发光。