专一

yuwei

读下面的材料，根据要求写作。(50分)

八年级的小津希望利用课间运动的时间学习打羽毛球和乒乓球。于是，他一节课后跟同学打羽毛球，一节课后跟另外的同学打乒乓球，结果疲于应付，两种打球的水平都没有提高。朋友见状，建议他：只专心练一种球，这样练球的时间多，打球水平提高也快。于是他选择了打羽毛球。果然，一学期下来，他打羽毛球的水平得到了大幅提高。

可见，面对诸多选择，专一，往往更有收获。

读下面的材料，根据要求写作。(50分)

八年级的小津希望利用课间运动的时间学习打羽毛球和乒乓球。于是，他一节课后跟同学打羽毛球，一节课后跟另外的同学打乒乓球，结果疲于应付，两种打球的水平都没有提高。朋友见状，建议他：只专心练一种球，这样练球的时间多，打球水平提高也快。于是他选择了打羽毛球。果然，一学期下来，他打羽毛球的水平得到了大幅提高。

可见，面对诸多选择，专一，往往更有收获。

请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。

20.作文题意阐释和评分标准

一、题意阐释

1.题意是什么：

面对多个选择时，坚守专一的方向，集中精力深耕，往往能获得更显著的收获。

2.为什么：人的时间和精力是有限的，若在多个选择中分散用力，容易陷入“面面俱到却面面平庸”的困境，如同小津同时练两种球却毫无进步；专一能让精力聚焦，避免内耗，让努力形成积累效应，持续深耕某一方向，能不断突破瓶颈，达成目标；专一能让人明确核心目标，减少犹豫和摇摆，在长期坚持中沉淀经验、提升能力，最终实现质的飞跃。

3.怎样做：要学会筛选选择，结合自身兴趣、优势明确核心方向，不盲目追逐多元；要拒绝无关诱惑，面对其他选项的干扰时，保持定力，坚守专一目标；要持续深耕不半途而废，在选定的方向上稳步积累，逐步提升；要立足自身实际，不盲目模仿他人的“专一”，选择适合自己的领域集中发力。

是否表现出对“面对选择+专一+更有收获”核心逻辑的正确理解为依据。

2.对题意支撑的界定：

支撑恰当：记叙性文章的事件或议论性文章的材料与所表达的题意（观点、思考等）有着内在逻辑的一致性，支撑的内容能具体呈现出“分散用力无收获→专一深耕有成效”的事理逻辑，让人信服观点。即能通过具体事例（如学习、兴趣培养、生活实践等），展现“选择专一”与“获得收获”之间的内在关联，清晰呈现专一如何让努力聚焦、积累、突破。

支撑缺陷：材料与所表达的题意有相关性，但文中的事件或材料只是空洞地贴上“专一”“收获”的标签，没有具体呈现“分散”与“专一”的对比，也未说明专一如何带来收获，支撑内容较空洞，事理不明晰。

支撑错误：事件或材料貌似与“选择”“努力”相关（需要读者从个人经验中提取要素后才能关联），但其具体内容和内在逻辑无法支撑“面对诸多选择，专一更有收获”的题意，表达意图与本题题意无关（如仅谈“坚持的重要性”“选择的智慧”而未涉及“专一”）。

20.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)

南仁东以22年坚守铸就“中国天眼”;居里夫人凭对科学研究的执着发现钋与镭；武汉“河山添锦绣”创作团队坚定自己的“守正与创新”的理念，呈现了一场视觉盛宴。他们正是源于对自己所做工作的坚持，所以才有所成就。可见，唯有坚持，方可抵达成功的彼岸。请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。核心概念“坚持”的内涵解读:南仁东的坚持体现在22年漫长岁月的坚守，居里夫人的坚持体现在对科研本身的纯粹执着，武汉创作团队的坚持体现在对“守正与创新”这一理念的坚定。坚持是一种方向明确、内核坚定、充满动态智慧的积极实践。这三个案例分别从国家工程、人类科学和当代文化领域，共同论证了“坚持”是成就任何伟大事业的基石，也呈现出行为与结果之间的逻辑关系。

20.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)

在以“身边的文化印记”为主题的综合实践活动中，班级准备举办一次微缩模型文化展板设计分享会。佳文同学精心制作了一份内容详实的展板设计稿。老师看了看，建议他先动手做一个简易的模型看看效果。在制作中，他很快发现，原先在纸上很协调的布局，在立体空间中显得拥挤；选定的颜色在日光下的效果也与预想不同。他一边调整，一边感慨：“不动手做，还真发现不了这些问题。”老师点点头：“是啊，很多深刻的体会，恰恰是在‘做’的过程中浮现的。”

请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。

20.对题意理解的界定：材料第一段创设了综合实践活动情境，以“身边的文化印记”为主题，为后续认知发展提供真实载体。材料第二、三段通过活动前师生对话，呈现佳文的初始认知状态：他认为完备的平面设计可直接转化为成品，将设计简化为资料堆砌与技术执行。老师的建议“何不先动手做模型”点明了“实践验证认知”的核心路径。

材料第四、五段展现实践过程中的认知转变：佳文在将二维设计转化为三维模型时，发现空间布局拥挤、色彩效果偏差等图纸无法显现的问题通过“做”的实践，他认识到设计需考虑立体呈现、观看视角、环境因素等动态条件实践不仅解决了表层问题，更催生了对“空间布局”“视觉语言”等专业概念的深层理解材料末段老师的总结，揭示“做”的价值——在实践中生成超越理论预设的真知。根据整体语意，“做”的内涵是以检验和完善认知为目的的动手实践；“真知”指通过实践获得的深刻认知，包括：1.修正片面认知（如“设计=画图纸”）2.补充缺失认知（如发现立体空间的特殊性）3.生成全新认知（如对视觉语言的本质理解）。