暖暖的美篇

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巧用智慧平台助力分数认识难点《分数的初步认识》小学数学教学案例

背景

　　国家中小学智慧教育平台借助大数据和人工智能技术，为中小学师生提供了丰富的优质教育资源，实现了个性化学习资源的精准推荐，满足了不同师生的教学与学习需求。林州市第六小学数学教师依托国家中小学智慧教育平台，将国家中小学智慧教育平台丰富的教学资源应用到《进一步认识分数》一课中。

教材分析

【教材内容】《进一步认识分数》是人教版小数学书三年级上册第六单元第85~86页的内容，属于数与代数的内容。在此之前，学生已经掌握了“把一个物体平均分成若干份，取其中的一份或几份，可以用分数表示”的基础概念，而本部分内容的核心目标，是引导学生的认知从“一个物体的整体”延伸到“一些物体组成的整体”，这是学生分数概念形成过程中的一次关键跨越。【教学目标】1.通过圈一圈、找一找、分一分、写一写等数学活动，经历“整体”从“一个物体”到“一些物体”的拓展过程，能明确把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，且理解几分之几是几个几分之一的累加。2.能结合具体情境区分分数的“量”（具体数量）和“率”（部分与整体的关系），理解部分与整体的相对性，明确同样的分数在不同整体中所对应的具体数量不同。【教学重、难点】重点：进一步理解分数的意义，能将一些物体看作一个整体，结合具体情境准确区分分数的“量”与“率”，明确几分之几是几个几分之一的累加，能用分数表示部分与整体的关系。难点：理解同样的分数在不同整体中所对应的具体数量不同，区分分数的“量”与“率”。

　　分数是数学世界里跨越整数与小数的“桥梁”，是从“具象分割”走向“抽象关系”的思维密钥。“进一步认识分数”，这一课恰是带领学生踏上这座桥梁，我以操作为笔、情境为墨，试图在学生心中勾勒分数的本质轮廓，却也在实践中窥见认知进阶的褶皱与裂痕。

课前准备

　　教师积极学习，认真备课。PPT课件，并通过智慧中小学平台课前预习登录国家中小学智慧教育平台，搜索三年级上册《分数的初步认识》相关教学资源。筛选优质的教学设计、多媒体动画课件、虚拟分物教具、生活中的分数实例视频等，结合班级学生的认知水平和教学目标，整合资源并优化教学流程。

教学过程

（一）情境导入，复习旧知（5分钟）

1. 生活情境提问：早餐时妈妈把1块面包平均分给2个小朋友，每个小朋友分得多少？引导学生回忆用½表示。

​2. 平台资源助学：打开智慧中小学平台，播放分数概念微课片段，回顾“平均分”是分数的核心前提，以及½的读法和写法。

​3. 引出课题：今天我们就借助平台资源，进一步认识分数，探索分数更多的奥秘。（板书课题：进一步认识分数）

（二）探究新知，互动学习（20分钟）

1. 认识几分之几，明确分数各部分名称 动手操作：让学生把正方形纸片平均分成4份，用彩笔涂出其中的1份和3份，分别用分数表示。

平台互动：在智慧中小学平台的互动课堂模块，发起“分数涂色”活动，学生上传自己的涂色作品，教师展示典型案例，引导全班讨论：¾里有几个¼？

​ 讲解概念：结合平台课件，讲解分数的分子、分母、分数线的名称和意义：分数线表示平均分，分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

2. 比较同分母分数的大小

问题引导：比较¾和¼的大小，你有什么方法？

​ 平台动画演示：播放智慧中小学平台上同分母分数大小比较动画，直观展示：平均分的份数相同，取的份数越多，分数越大。

​总结规律：同分母分数比较大小，分子大的分数就大。

（三）巩固练习，学以致用（10分钟）

1. 基础题：利用智慧中小学平台的随堂练习题库，选择“分数读写”“分数各部分名称”的基础习题，学生在线作答，系统自动批改，教师针对错题集中讲解。

​2. 提升题：开展小组竞赛，在平台上完成“同分母分数大小比较”的闯关题，获胜小组获得平台电子小奖状。

​3. 生活应用：提问：生活中哪些地方用到了分数？引导学生举例，如蛋糕分块、书本页数等，加深对分数应用的理解。

（四）课堂小结，拓展延伸（5分钟）

1. 学生总结：今天你学到了什么？引导学生回顾分数各部分名称、同分母分数大小比较方法。

​2. 拓展任务：在智慧中小学平台的课后拓展模块，观看“分数小故事”视频，并和家长一起分水果，用分数表示分配结果，记录在作业本上。

教学成效

1.多数学生能准确表达分数的意义。学生能结合具体情境说明“为什么圈出的个数不同，却都能表示1/2”，能用“把整体平均分成几份，取其中的几份”来描述分数，说明对分数的本质有了更深刻的理解。

2.操作与表达能力显著提升。学生在动手分、画、涂的过程中，积极参与，兴趣浓厚。小组交流中，能主动表达自己的想法，倾听他人意见，合作意识和数学表达能力得到有效锻炼。

3.数感与数学应用意识初步形成。通过生活化情境的创设，学生感受到分数在生活中的广泛存在，如分水果、分饮料等，增强了数学的应用意识，初步建立起“用数学眼光观察世界”的思维习惯。

存在问题与改进方向

1.部分学生对“整体”的理解仍较模糊。个别学生在面对“不同数量的物体取1/2”时，仍会纠结“为什么不是一样多”，说明对“整体不同，部分也不同”这一相对性理解不够透彻。今后教学中应增加对比性操作活动，如同时展示两组不同数量的物体，引导学生观察、比较、讨论，强化“整体—部分”的对应关系。

2.课堂生成资源利用不够充分。在学生操作过程中，出现了多种分法（如不同方式分24瓶水），但未能充分捕捉这些生成性资源进行深度追问，如“不同的分法是否都符合平均分？为什么？”应更加重视课堂动态生成，及时引导学生辨析、反思，提升思维的严谨性。

3.评价方式可进一步多元化。可以设计“课堂表现自评表”，从“我学会了什么”“我参与了几次发言”“我帮助了同学吗”等维度进行量化与质性结合的评价，帮助学生建立多元认知意识，促进自我反思与成长。让数学回归生活，让学习真实发生。数学教学不应是知识的简单传递，而应是学生主动建构、真实体验的过程。只有将数学与生活紧密联系，提供充分的操作机会和表达空间，才能让抽象的概念变得具体可感，让冰冷的符号充满温度与意义。在今后的教学中，我将继续坚持“从生活中来，到生活中去”的教学理念，注重数学思想的渗透，关注学生差异，优化教学设计，努力让每一节数学课都成为学生思维生长的沃土，让每一个孩子都能在数学的世界里自信前行。