高唐县第一实验幼儿园本部中二班窦晓颖教师游戏故事记录

孟春壹拾捌

观察对象：唐玥彤

观察时间：半个月

观察教师:窦晓颖

观察场景：班级美工区

​观察目标：记录唐玥彤剪纸技能、创意表达、自主探索能力的发展变化，分析成长特点并提供适宜支持

观察背景

　　剪纸，是我国广为流传的民间艺术形式，孩子们对此非常感兴趣。一张彩纸，一把剪刀， 就可以表现千变万化的自然形态，孩子们用剪刀把自己所见的、所想的剪出来。经过中班一系列的折纸、剪纸活动， 孩子们能用剪刀剪出光滑、流畅的线条，并掌握一些基本的剪纸符号，对剪纸活动保持着持久浓厚的兴趣。

第一阶段:初始探索期

观察实录:

活动初期，玥彤选择彩纸和安全剪刀，握剪姿势为“满手握柄”，手指用力僵硬，尝试剪直线时剪刀开合不连贯，剪出的线条歪斜，最长直线仅5厘米，且频繁出现“剪到手指旁的纸”的情况。第3天，她尝试剪平面水果图（梨），剪得边缘凹凸不平，最终放弃。将彩纸剪碎成小碎片，随后用固体胶将碎片随意粘贴在白纸上，说“这是拼图”。

关键对话：

教师：“玥彤，你想剪什么呀？需要老师帮忙吗？”

玥彤：（低头攥着剪刀）“我想剪这个梨🍐，可是剪不好，它总是破掉。”

教师：“那我们先试试剪直直的线好不好？”

玥彤：“可是我剪不直，剪刀不听话。”

行为分析:

1. 技能层面：

玥彤处于剪纸初始阶段，握剪姿势不规范（满手握柄导致发力不均），对剪刀的控制能力较弱，仅能完成简单短直线剪切，无法驾驭曲线或闭合图形，手部精细动作与手眼协调能力有待提升。

2. 认知与情感层面：

有明确的创作意愿（剪太阳），但因技能不足产生挫败感，后续通过剪碎片、贴“小雨点”转移目标，体现出一定的灵活调整能力，但创意表达较为单一，依赖简单的剪切与粘贴。

教师支持策略:

1. 姿势指导：采用“手把手示范+儿歌辅助”的方式，教玥彤正确握剪姿势（拇指穿进上柄，食指和中指穿进下柄，其余手指自然弯曲贴掌心），念儿歌“小剪刀，张嘴巴，拇指在上指在下，轻轻开合剪呀剪”，帮助其记忆。

2. 技能分解：提供画有“短直线、长直线、波浪线”的练习纸，从最短直线（3厘米）开始，每天安排5分钟专项练习，每次完成后及时鼓励“今天的直线比昨天直多啦，剪刀越来越听话了”。

3. 情感支持：避免强调“剪得好不好”，而是肯定其尝试行为，如“玥彤把碎片贴成小雨点，想法真有趣”，保护其参与积极性。

第二阶段:技能提升期

　　观察实录：

第6天，玥彤主动取用有直线和简单曲线的练习纸，握剪姿势明显规范，能连贯开合剪刀，剪出的长直线（10厘米）歪斜程度减轻。第8天，她尝试剪预画好轮廓的花朵（5片花瓣，轮廓简单），能沿线条剪切，虽花瓣边缘仍有小缺口，但能完整剪出花朵形状。第10天，她自主选择剪多片花瓣的向日葵🌻，轮廓复杂，还搭配了之前其他小朋友剪的落叶，将剪纸花朵贴在落叶上，说“这是落叶上开的小花”。

教师：“玥彤，你今天剪的花朵真完整，怎么想到贴在落叶上呀？”

玥彤：“秋天的树叶黄了，我想让它变漂亮，小花可以陪着它。”

行为分析:

1. 技能层面：

握剪姿势已基本规范，手部控制能力显著提升，能完成长直线、简单曲线及闭合图形（花朵）的剪切，边缘完整性改善，手部精细动作与手眼协调能力稳步发展。

2. 认知与情感层面：

创意表达从单一粘贴升级为“剪纸+自然材料”的组合，能结合生活经验（秋天落叶）进行创作，体现出初步的联想能力。面对教师建议，愿意主动尝试（剪花心），挫败感减少，自信心增强。

教师支持策略:

1. 难度递进：

提供“轮廓简化的圆形、三角形、小蝴蝶”等剪纸模板，让玥彤沿模板边缘描线后剪切，逐步提升曲线剪切能力；同时提供宽窄不同的纸条，练习剪细条（花茎、触角），锻炼手部控制力。

2. 创意引导：

展示“剪纸+毛根”“剪纸+瓶盖”的范例作品，引导玥彤思考“除了落叶，还有什么材料能和剪纸搭配”，鼓励其尝试更多组合方式。

3. 同伴互动：

安排剪纸技能稍强的幼儿与玥彤相邻创作，鼓励两人分享想法，如“你看她剪的蝴蝶有触角，你要不要试试”，通过同伴影响激发创意。

第三阶段:创意表达期——剪窗花专项

观察实录：

第11天，教师引入剪窗花活动，玥彤看到红色窗花范例后表现出兴趣，尝试按照示范将正方形彩纸对折两次，折成小正方形时边角对齐不整齐。她用铅笔在折好的纸上画简单的三角形、半圆形，沿线条剪切时，因折叠后纸张增厚，剪切力度不均，但也剪出了自己喜欢的花瓣型窗花。

第13天，玥彤主动选择深红色彩纸，对折时能有意识地将边角对齐，还自己增加了一次对折（共三次对折），画图案时尝试搭配三角、半圆、波浪线等，剪切时放慢速度，开合剪刀更平稳，剪破的情况减少，打开后窗花呈现出多层对称的花纹，她用彩笔在空白处添画小点，说“这是窗花上的星星”。

玥彤无需教师提示，能独立完成“对折三次→画复杂组合图案（三角形+半圆形+细线条）→流畅剪切”的完整流程，剪切时能避开折叠边缘的薄弱处，窗花边缘光滑、对称度高，还创造性地将剪好的窗花与透明胶带结合，贴在班级窗户上，邀请同伴一起欣赏：“我的窗花贴在窗户上，阳光照进来会更好看，就像过年一样！”

关键对话：

教师：“玥彤，今天的窗花对折得很整齐，怎么想到加三次对折呀？”

玥彤：“折得越多，打开的花纹就越多，像小扇子一样层层叠叠的。”

教师：“你画的图案和之前不一样，有圆形还有细线条，是怎么想的？”

玥彤：“圆形是小花，细线条是小草，我想让窗花里有花园。”

教师：“贴在窗户上这个想法真特别，要不要试试和小朋友合作剪一个大窗花？”

玥彤：“好呀！我剪小花部分，让她剪小草，我们拼在一起就是更大的花园窗花。”

行为分析:

1.技能层面：

已熟练掌握剪窗花的核心技能，能独立完成“折叠（三次对折）—画轮廓—剪切”的完整流程，手部精细动作、手眼协调能力显著提升，能精准控制剪刀力度与方向，应对折叠后纸张增厚的挑战，窗花的对称度、完整性、光滑度均达到中班优秀水平，空间感知能力（对称、层次）得到充分发展。

2.认知与情感层面：

创意表达从“单一花纹剪切”升级为“主题式窗花创作”（花园主题），能结合生活经验（过年贴窗花、阳光照射的效果）赋予作品意义，体现出丰富的联想能力；能主动探索折叠次数与花纹效果的关系，运用细线条等细节丰富作品，展现出初步的审美意识；愿意与同伴合作创作，分工明确，社交能力与合作意识同步提升，自信心与成就感充分建立。

教师支持策略 :

1.技能进阶指导：

提供“对折步骤图解”“窗花基础花纹模板”（圆形、三角形、波浪线组合），引导玥彤探索不同对折方式（两次、三次、对角折）带来的花纹变化；针对折叠后纸张增厚的问题，示范“小幅度开合剪刀、沿图案边缘慢慢推进”的技巧，避免剪破。

2.创意拓展：

展示传统窗花（福字、花鸟图案）与现代创意窗花（卡通形象、场景组合）的图片，引导玥彤思考“除了花园，窗花里还能有什么”（如小动物、星星、月亮），鼓励其设计个性化主题窗花。

实践与展示：提供大尺寸彩纸、透明胶带、剪刀等工具，支持玥彤与同伴合作创作大窗花；将其作品布置在班级“窗花展示区”，组织“窗花分享会”，让玥彤介绍创作思路与剪制技巧，强化其成就感。

3.问题解决引导：

当玥彤出现剪破窗花的情况时，不直接帮忙修补，而是通过提问“为什么会剪破呀？是不是折叠的地方太硬了？”引导其自主发现问题（折叠边缘薄弱、力度过大）并尝试解决，培养问题解决能力。

教师总结与反思

一、幼儿发展脉络

半个月内，唐玥彤的剪纸能力实现了“技能启蒙—技能提升—创意表达（剪窗花专项）”的阶梯式成长：从握剪不规范、仅能剪短直线，到熟练掌握花朵等闭合图形剪切，再到独立完成剪窗花的完整流程，且能进行主题式、合作式创意创作；情感上从初始的挫败感较强，到中期自信心逐步建立，再到后期充满成就感与探索欲；认知上从单一表达发展到联想、审美与问题解决，综合能力全面提升。这一过程体现了中班幼儿在适宜支持下，手部动作、空间感知、创意思维、社交能力的快速发展特点，尤其在剪窗花专项中，空间对称认知与精细动作控制得到了集中锻炼。

二、教育启示

循序渐进是核心：幼儿技能发展需遵循“从易到难、从基础到专项”的规律，初始阶段聚焦握剪姿势与简单线条，中期过渡到闭合图形，后期引入剪窗花专项，逐步增加折叠、对称、复杂花纹等难度，避免急于求成。

情境与文化浸润：剪窗花作为传统民俗活动，能让幼儿在创作中感受传统文化魅力，生活化的情境（过年贴窗花、阳光照射效果）能激发幼儿的创作动力，让剪纸活动从“技能训练”转变为“文化体验与趣味探索”。

支持需精准且适度：教师应敏锐捕捉幼儿在专项活动中的痛点（如折叠不齐、剪破窗花），提供具体可操作的支持（步骤图解、技巧示范）；同时给予充分的自主探索空间，鼓励幼儿尝试不同对折方式与花纹设计，避免过度干预。

关注多元发展：剪纸活动（尤其是剪窗花）不仅是手部技能与空间认知的训练，更是创意思维、文化感知、社交能力、语言表达能力发展的载体，需兼顾技能、情感、认知、社交的全面发展。

三、后续计划

1. 持续丰富剪窗花活动的形式，引入“镂空剪”“多层叠加剪”等进阶技能，提供不同材质的纸张，探索不同材质带来的剪切效果与审美体验；

2. 设计“传统窗花与现代创意结合”主题活动，引导玥彤将卡通形象、生活场景融入窗花创作，进一步激发创意；

3. 鼓励玥彤担任“剪纸小老师”，向技能较弱的幼儿示范剪窗花的基础步骤，在示范与分享中进一步巩固自身技能。

编辑:窦晓颖

审核:李洪英、郭传玲