今天是2026年1月5日。我在310班听了任梅老师的语文课，授课课题是《梦回繁华》。<br>本篇课文为语文八年级上册说明文单元的最后一篇课文。按照单元教学的设计思路，任老师把这篇课文作为检验学生说明文鉴赏能力的载体，从学生回顾说明文文体知识到根据课本插图推测作品内容，再到赏析“繁华”体现在何处以及探究文本主旨，都体现出从单元文本鉴赏角度关照文本的思路，这是特别值得我们学习和借鉴的。 本学期，我校在教学中主要围绕“如何将教学真正落实在学生的身上”展开。我的观课也将重心集中在“课堂中学生是否真正参与到学习中，是否获得知识和能力的发展，是否得到学科素养的提升”。本节课，任老师围绕教学目标，设置了七个问题，每个问题都留给学生思考的时间，然后进行个别展示交流。我粗略记了一下：有28名同学进行了展示，学生活动时间超过26分钟。对于交流中学生反馈的偏差较大的观点，老师没有急于给出答案，而是通过引导找关键词或者连环追问启迪思维。在老师的引导下，同学们一个比一个发挥得精彩：在知识内容方面，注重了从关键词中提取有用信息，并且能掌握说明文的文体知识；在鉴赏主题方面，体悟到了“梦回”的原因；在文化自信方面，感受到了清明上河图的艺术价值。28位同学的展示水平都能给人带来某种“惊喜”。但客观地说，学生的讲授水平总体上不会高于老师。 那么，与其让学生讲，为什么不由老师讲呢？这是我自己曾经提出过的质疑。<br>课堂将近尾声，我带着这点质疑开始梳理这节课的课堂现象：<br>学生展示有以下一些优势：<br>1.这是学生自己总结的内容。总结的过程就是自主—合作—探究的过程。这个过程不仅激活了个体学生的思维，而且调动了学生的集体智慧，从而达成一个高效率学习的过程。 <br>2.因为学生心理、知识、思维特点都比较相近，学生互教更容易产生“共振”，教学效果更好。<br>3.在准备“展示”阶段和“展示”过程中，每一位同学都在“争取更好”，培养了学生的集体荣誉感。他们同时享受到了集体成就感。 4. “展示”过程对于“展示者”来说，是一种直接的锻炼。参与准备的过程，就是一个跃跃欲试的过程。这种课堂的常态化，给每一位学生都能提供锻炼的机会。表达、交流、互动、讲授，既是学生终身发展所需要的素养，也是他们获得自信的机会。成功的机会越多，学习兴趣、动力就越强。<br>一个班、一个年级、一所学校，当绝大多数学生每天浸泡在成就感和争取获得某种成就的氛围中的时候，当绝大多数学生充满自信的时候，教学就更容易发生在学生身上了。