名师工作室成员共读《“绘”读“慧”玩》（二） <p class="ql-block"> 翻开《“绘”读·“慧”玩》第一章，核心围绕学龄前绘本阅读实践困惑破解、绘本游戏内涵价值及实践原则展开，为幼儿园绘本教学与游戏融合提供了清晰的理论指引和实践方向，让我对幼儿绘本阅读的认知与落地有了更深刻的思考。</p><p class="ql-block"> 绘本阅读在幼儿园教学中十分常见，但实践里往往存在诸多认知误区，本章开篇便直击核心，为我们厘清四大关键认知边界。其一，幼儿不识字也能开展阅读，早期阅读是视、听、说结合的图文意义获取活动，贴合幼儿具象思维，更是《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的核心内容，识字从不是阅读的前提。其二，带图画的书不等于绘本，绘本的核心是图文共生叙事，精简文字与风格统一的图画紧密配合完成故事讲述，图画具备独立创作性和叙事功能；而普通图画书的图画仅为文字做视觉辅助，无独立叙事价值。其三，幼儿的阅读兴趣并非天生，即便有绘本加持也不会自然产生，需遵循幼儿认知规律刻意引导，帮其规避阅读畏难心理，才能建立主动阅读的意愿。其四，绘本阅读与游戏结合完全合理，游戏是幼儿的基本活动，契合幼儿无意注意为主的特点，但需杜绝形式化叠加，所有游戏设计都必须紧扣绘本角色、情节及核心问题，让游戏为阅读服务。</p><p class="ql-block"> 厘清认知困惑后，本章对绘本游戏的内涵与价值进行了深度解读，为实践落地筑牢理论根基。从理论依据来看，绘本游戏以皮亚杰游戏理论、陈鹤琴“幼儿以游戏为生命”的观点为支撑，契合《幼儿园工作规程》“以游戏为基本活动”的要求；从定义来看，绘本游戏绝非绘本与游戏的简单拼接，而是教师深入剖析绘本内核，结合幼儿生活经验与发展需求，将绘本元素转化为可操作、强互动的体验活动，核心是链接游戏的亲身感知与阅读的文本经验，让幼儿在体验中读懂绘本。而开展绘本游戏的价值更是多元且贴合幼儿发展需求，既能以游戏的愉悦感消解幼儿阅读畏难情绪，帮不自信的幼儿放松表达、建立阅读自信；也能通过动作操作、角色互动等具象形式，将抽象绘本内容转化为可感知体验，深化幼儿对绘本内容的理解，激发重复阅读兴趣；更能在游戏中同步培养幼儿的语言表达、合作意识、动手能力，推动绘本经验向生活经验迁移，实现幼儿全面能力发展。</p> <p class="ql-block">理论最终要服务于实践，本章提出的绘本与游戏结合的五大实践原则，为幼儿园教学落地指明了方向。一是以幼儿需求为起点，既要选择适配幼儿认知水平的绘本，也要精准捕捉幼儿阅读中的困惑与兴趣点，设计互动性强的游戏任务。二是紧扣绘本内核设计游戏，所有游戏元素均从绘本的角色、情节、核心问题中提取，杜绝游戏与阅读内容脱节，让游戏成为绘本阅读的延伸与补充。三是兼顾趣味性与发展性，保留角色扮演、手工操作等幼儿喜爱的互动形式，同时明确语言表达、逻辑思维等能力培养目标，不脱离教育本质盲目追求趣味。四是注重过程性体验而非结果，关注幼儿在游戏中的参与度与思考过程，不过分纠结任务完成的“完美度”，尊重幼儿的探索与表达。五是灵活适配不同年龄段特点，小班侧重触摸道具等感官体验类游戏，中班侧重玩偶演绎等情节演绎类游戏，大班侧重量身设计小任务等问题解决类游戏，让游戏适配幼儿发展水平，真正发挥绘本与游戏的协同育人价值。</p><p class="ql-block"> 读完本章，我深刻认识到，幼儿绘本阅读不是单一的文本解读，绘本游戏也不是形式化的教学点缀。唯有厘清认知误区，把握绘本游戏的核心内涵，遵循科学的实践原则，才能让绘本真正走进幼儿心里，让游戏为阅读赋能，让幼儿在愉悦的体验中爱上阅读、学会表达、全面成长。</p>