春风化雨，方为育人之本

薛凤娟

　　午后的阳光透过办公室的窗棂，在教案本上投下斑驳的光影，可方才那番对话留下的窒闷，却久久散不去。

　　第一节体育课的铃声刚落，我带着一身轻汗走进办公室，邻桌的同事便笑着搭话：“下节我的科学课，你练不练节目？”我揉了揉发疼的喉咙：“得练，嗓子再不舒服也得练。”他追问起副班老师，我如实道：“数学老师性子软，才来，管不住孩子们，练起来怕没效果。”

　　可接下来的话，像颗小石子猝不及防砸进心里。“你们班孩子呀，就认你这个‘黑帐篷’，旁人谁都不放在眼里。”他说得随意，我脸上的笑意却瞬间僵住。“您这话，是说我教得不好？”我压着心头的不适反问。“本来就是教得不好！”他答得干脆，仿佛这是不容置喙的事实。

　　我攥了攥笔杆，喉间泛起涩意。教得好不好，从不是靠“孩子只认谁”来评判的。去年刚接这个班时，几个调皮鬼能在课堂上追着跑，如今他们能安安稳稳坐满一节课，能在下课围过来叽叽喳喳分享小事——这份转变，是我用无数个课后谈心、一次次耐心引导换来的。我从不用呵斥与尺子，只把尊重与关爱掺进每句话里，孩子们的“认”，是心与心的回应，不是对旁人的排斥。

　　正想着，几个孩子探头进来问下节课安排，我沉声道：“按课表上科学。”同事愣了愣：“你怎么这样？”“我也感冒着，谁又替我想过？”说完，我低头翻起教案，不愿再辩。恰在此时，班里的小姑娘拿着名单来告状，说体育课有人捣乱，我打断她：“以后谁的课，就找谁解决。要是老师连课堂都管不住，那课也不必上了。”声音不高，却带着憋了许久的气——这话是说给孩子听，也是说给旁边的同事听。

　　后来上课铃响，同事坐了会儿，见我没松口，只好悻悻离开。我望着他的背影，忽然想起曾路过他的课堂：讲台上尺子敲得震天响，孩子们缩着脖子不敢动，可等他转身写板书，底下又悄悄闹起来。他总说孩子难管，却忘了教育从不是靠“镇住”，就像种庄稼，靠吼靠吓长不出好苗，唯有春风化雨，耐心浇灌，才能让苗儿扎稳根。

　　窗外的阳光渐渐暖了些，我翻开教案，想起孩子们上课时亮晶晶的眼睛，心里的闷意慢慢散了。或许有人不懂，师生间那份“又敬又爱”的默契有多珍贵，但没关系，我知道自己在做什么——用真心换真心，用温柔换成长，这就够了。毕竟育人如渡舟，唯有带着温度前行，才能把孩子送到更明亮的地方。