<p class="ql-block">2026年1月，伴随着读美国佐伊.维尔的《世界如我们所教---问题解决者培育手册》开启新的一年，开启新的阅读征程。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我们应该教什么？是由老师决定？或是由校长决定？主观上来说老师和校长对于学校教什么是有一定的决心性的。但是，更客观地来说，是由我们的国家课程方案和课程标准所决定的。课程方案、课程标准与课程设置的比例要求是为了学校更加规范、科学地进行课程设置。而其中的国家课程、地方课程和校本课程更是指明了要落实核心素养目标，培养学生基本技能、必备能力、关键品格的方向。可是，学科课程就是孩子学习的全部吗？史蒂夫.铂尔曼在《美国的审辩式危机》一书中写道:“如果学生缺乏思考能力，任何学科都无足轻重。”</p> <p class="ql-block">读到书中第一部分中《我们应该教什么？》作者开篇给出了一份“美国学生都应该学习的科目清单”。</p><p class="ql-block">一份清单，一口气根本读不完，我无法想象这份清单要怎样放进孩子们的课表中，哪怕是分学段、分年级，哪怕是加上晚上、周末甚至假期的时间……孩子们一天的时间是有限的，一天中的学习时间更是有限的。</p><p class="ql-block">我们的孩子，在小学，基本上是一周上学5天，每天6节课（课后服务除外），一周有30节课，一二年级还只有26节。就是这小学生都可以清楚核算的周课时内，要把数不清的课程融合进去:国家课程要开齐开足开好，地方课程要按地方要求进课堂，校本课程要结合学校特色和学生发展思考开发。另外加上许许多多的“必须要进课表”，例如:桥梁课程进课表、法治课程进课表、民族大团结课程进课表、廉洁课程进课表、心理健康课程进课表……诸如此类，倒不是说不重要，比如心理健康教育就非常必要。课时，那么多的进课表，加上为了“进”而“进”设置的“单双周课”“二分之一课程”，真的就能实现这些课程的教育目标和意义吗？应该是有待商榷的。</p> <p class="ql-block">课程是无穷无尽的，课表装不完，孩子们的书包装不完，孩子的大脑可能也装不完。更何况，今天的诸多课程中的知识堆砌再多，到孩子们长大毕业后是否有用，能记住多少？</p><p class="ql-block">我在读《瑟谷学校传奇》系类书时，第三部《瑟谷毕业生》中那些毕业生的感想就突出了这一点，一位从事摄影，并且取得不小成就的摄影师，转眼改行去做了一个便利店的职员。“我最感恩学校教给我不断挑战新事物的勇气和能力，我的爱好、我的生活和我的工作我都我能够重新开始。”许许多多的瑟谷毕业生，他们确实不记得学校教给的太多知识，可是他们学到合作能力、解决问题的能力、自我管理的能力等等技能，却让他们终身受益。</p> <p class="ql-block">必备的基本技能就如同“授之以渔”。书中的十二项必备技能与我们的中国学生核心素养画像中的很多是一致的。我在思考时，七年级的哥哥也凑过来看，并发表意见:“我觉得其中一些有用的”。</p><p class="ql-block">他认为有效的分别是:</p><p class="ql-block">1.有效地阅读、写作和交流。</p><p class="ql-block">2.理解数学概念和统计数据，并进行基本运算。</p><p class="ql-block">3.理解并运用科学方法。</p><p class="ql-block">4.开展有效的研究，评估研究的准确性并分析数据。</p><p class="ql-block">5.进行审辩式、战略性、逻辑性、分析性、科学性和创造性思考。</p><p class="ql-block">8.倾听和评估多种观点，并能采用不带敌意或暴力的方法解决冲突。</p><p class="ql-block">11.自我反思、自我管理和自我评价。</p><p class="ql-block">当我问他，为什么把6、7、10、和12排除时，他不说话。几分钟以后，又跑来和我逐一解释。我正要批评他“三心二意”，他说:我需要时间“消化”，思考也需要时间。我心里为自己没说出口的“批评”觉得有些惭愧。</p><p class="ql-block">无论是课程，教学方法，校园文化或是班级文化，我们应该在真正关注学生的基础上开展，从孩子的角度，再结合基本技能、认知能力的发展需要，才教能给孩子、教会孩子，真正让孩子会学、会思考！</p>