碰撞思维，淬炼成长

Sunshine

——参加第四届区县域中学教育协同发展论坛活动教学实践总结与感悟

2025年12月27日，我有幸代表蔡家坡高级中学，赴铜川市参与由西安高新一中主办、铜川市第一中学承办的第四届区县域中学教育协同发展论坛暨优质课展评活动。

在本次活动中，我与铜川市第一中学安茜老师、西安市阎良区西飞第一学校周琛老师，围绕人教版选择性必修一Unit 3《Reading and Thinking》模块的《Sarek national park - Europe's hidden Natural Treasure》一文，开展了“同课异构”教学展示。

活动通过45分钟课堂展示、10分钟说课及专家评课三个环节，让我在思维的碰撞中收获了成长，在精准的点评中明晰了方向。

现将本次参与活动的总结与感悟梳理如下：

一、 教学实践：立足文本，聚焦素养与高考的双重落地

在进行教学设计中，我以2025年新修订课标为指导，紧扣文本“自然景观+藏语文化+作者体验”三线交织的特质，确立了“深读文本、渗透素养、对接高考”的核心思路。课堂设计主要突出以下三点：

一是精准定位教学目标，实现工具性与人文性统一。我将教学重点放在“文本结构梳理、阅读技巧渗透、高考技能迁移”上，通过“Before reading—While reading—After reading”的三阶设计，引导学生从“读懂结构”到“读懂内涵”。在Before reading环节，借助地图直观呈现萨雷克国家公园的地理位置，引导学生分析大标题、小标题的逻辑关系，明确其在语篇中的作用，强化阅读方法的指导；While reading环节，以分段设问推动互动，通过对比手法分析文本内容，聚焦“hidden”一词的深层含义，借助预测法解读“treasure”的多重指向，并设计“画大树贴关键词”的活动，帮助学生区分“profit”与“treasure”的概念差异，降低理解难度；After reading环节，结合高考7选5题型特点，设计小标题匹配训练，同时挖掘“reindeer”的象征意义，传递人与自然和谐共生的理念，实现立德树人的隐性渗透。

二是创新教学活动，强化多模态与本土资源的融合。

为增强课堂感染力，我引入了太白山、玉华宫等陕西本土国家公园案例，让学生在熟悉的文化情境中理解“保护模式”的多样性，提升本土文化认同感；同时借助视频资源创设沉浸式情境，通过视觉、听觉的多感官刺激，加深学生对文本意境的感知。板书设计上，以“根（文本核心）、枝叶（语言知识）”为喻，区分“看得见的景观”与“看不见的文化、精神”，让课堂逻辑更直观，也传递出“珍惜自然与文化双重财富”的价值导向。

三是紧扣高考导向，解决课堂与备考脱节的痛点。

结合日常教学中发现的学生短板，我将文本解读与高考题型深度绑定，不仅在课堂中设计7选5针对性训练，还以高考命题风格布置课后写作任务，引导学生将课堂所学的语篇分析方法迁移到解题与写作中，实现“学练结合、立竿见影”的教学效果。

安茜老师授课中

周琛老师授课中

安茜老师说课环节

我在说课ing

二、 专家引领：精准点评，照亮教学改进的清晰路径

课后，西安高新一中边雅丽老师和汉中市勉县中学张鹏老师的点评，既肯定了课堂的亮点，也一针见血地指出了存在的不足，让我对自己的教学有了更全面的认知。

汉中市勉县中学张鹏老师

（一） 亮点肯定：坚定教学方向的信心

张老师认可了我课堂的三大优势：

其一，课堂定位精准，紧扣课本与高考，教学评一体化落实到位，素养导向鲜明，有效避免了“重知识轻素养”的倾向；

其二，导入环节高效自然，以太白山、富士山过渡到主题，入题快、针对性强，为核心环节节省了时间；

其三，文本解读有深度，既关注语篇结构、语言特色，也挖掘了文本的价值导向，高考衔接紧密，阅读技巧渗透扎实，符合县域中学教学的实际需求。

张鹏老师特别提到，我的课堂实现了“语篇分析与应用能力的统一”，本土资源的引入和高考技能的对接，有效解决了教学与备考脱节的痛点，这让我更加坚定了“素养为本、高考为用”的教学方向。

（二） 不足反思：正视差距，明确优化空间

结合专家点评，我深刻认识到课堂存在的三个核心问题：

一是时间分配的科学性不足。

边雅丽老师指出，“hidden”一词的讨论耗时过长，挤占了后续环节的时间，而视频播放节奏偏快，部分细节（如帐篷中的流水声）学生未能充分感知，如同“精心准备的菜肴未及品味便被撤下”。这反映出我在课堂节奏把控上的欠缺，对学生的思维反应速度预判不够精准，对活动时间的预设缺乏弹性。

二是学生主体地位的发挥不够充分。“画大树贴关键词”活动中，我直接为学生提供了关键词选项，虽降低了难度，但也替代了学生的自主思考，正如边老师所言，“替学生呼吸了几口，导致他们在阅读过程中‘窒息’”，这使得学生的推断与概括能力未能得到充分训练，违背了“以学生为中心”的理念。

三是文本解读的完整性有待提升。在讲解“a land of treasure”部分时，我未能关联“a land of adventure”的内容，导致文本的逻辑链条不够完整，学生对语篇主题的理解不够全面，这也暴露了我在文本分析时“抓点忘面”的短板。

此外，边雅丽老师提到的“三位教师均突破传统逐句翻译模式”的共性亮点，也让我意识到，虽然自己避免了表层解读，但在“思维深度拓展”上仍有提升空间，需进一步强化学生批判性、创新性思维的培养。

三、 成长感悟：共研共进，在碰撞中明晰教学真谛

本次同课异构活动，不仅是一次教学技能的展示，更是一次专业素养的淬炼。通过与两位优秀同行的交流、与专家的深度对话，我对“好课”的标准有了更深刻的理解：

（一） 文本解读要“深”且“全”，方能立足根本

张鹏老师强调，文本解读需实现“读懂文本—读懂作者—读懂时代”的进阶。这让我明白，教学设计的根基在于对文本的透彻分析，既要深挖核心词汇、语篇结构的“形”，也要读懂主题内涵、价值导向的“神”，更要关联课标要求、时代背景的“境”。本次教学中对“a land of adventure”的忽略，本质上是文本解读不够全面的体现，未来需养成“先整体把握、再聚焦细节、最后回归整体”的分析习惯，确保教学内容的完整性与逻辑性。

（二） 课堂设计要“巧”且“实”，方能赋能学生

好的教学设计既要“巧思”，更要“实效”。专家点评让我意识到，活动设计的核心不是“形式新颖”，而是“是否能真正促进学生成长”。“画大树贴关键词”的活动初衷是降低难度，但却牺牲了学生的思考空间，这提醒我：课堂活动需平衡“难度梯度”与“思维深度”，应多设计“让学生自主探究、主动表达”的任务，如让学生自主提炼关键词、小组讨论后再展示，而非直接提供答案。同时，课堂节奏的把控需要更灵活的预设，为学生的思维留足时间，避免“为赶进度而忽略体验”。

（三） 教学创新要“准”且“稳”，方能行稳致远

2025年新修订课标强调数字化媒介、人工智能等新技术的应用，本次课堂中我虽有尝试，但仍显不足。张鹏老师提到的“AI赋能课堂”理念，让我意识到，创新不是盲目跟风，而是要“立足学生实际与教学需求”，合理运用现代化技术。未来，我计划在文本解读中引入AI生成的多语言解读资源，在写作环节利用AI工具进行即时反馈，让技术真正服务于教学效率的提升与学生能力的培养。

（四） 协同共研要“真”且“深”，方能共同成长

本次县域中学教育协同发展论坛，让我深刻体会到“共研共进”的价值。三位老师的同课异构，如同三种不同的教学路径，却都指向“素养培育”的核心目标：周琛老师的阶梯式思维培养、安茜老师的跨文化对比教学，都为我提供了全新的教学视角。专家的精准点评，则像一盏明灯，让我看清了自己的优势与不足。这种“实践—交流—反思”的闭环，正是教师专业成长的核心路径。未来，我将积极参与各类教研活动，主动与同行交流探讨，在思维的碰撞中汲取智慧，在相互学习中提升自我。

四、 未来计划：靶向改进，推动教学质量再提升

结合本次活动的反思，我将从以下四个方面优化后续教学：

一是优化课堂时间管理，建立“弹性预设”机制。在教学设计时，为核心讨论环节预留缓冲时间，提前预判学生可能出现的思维卡点，设计备选方案；同时在课堂中加强对时间的动态把控，通过手势、提醒等方式引导学生聚焦重点，避免无效耗时。

二是强化学生主体地位，设计“思维进阶”任务。减少“被动接受”类活动，增加“自主探究、合作探究”类任务。例如，将“画大树贴关键词”改为“小组讨论提炼关键词—自主书写—上台粘贴—互评补充”的流程，让学生在独立思考与合作交流中提升推断、概括能力。

三是完善文本解读体系，构建“全维度分析”框架。建立“主题语境—语篇结构—语言特色—价值导向—高考衔接”的五维分析模型，确保文本解读不遗漏核心内容。针对本次遗漏的“a land of adventure”，后续将在同类文本教学中强化“逻辑关联”意识，引导学生梳理语篇的内在逻辑链条。

四是深化课标与高考对接，打造“精准备考”课堂。结合2025年新修订课标的要求，进一步梳理各单元文本与高考题型的契合点，将阅读技巧、解题方法、写作策略的渗透常态化、系统化，让课堂教学既满足素养培育的要求，又能切实提升学生的备考能力。

此次铜川之行，是一次宝贵的学习经历，更是一次深刻的自我审视。在教育教学的道路上，没有最好，只有更好。我将带着本次活动的收获与反思，把专家的指导、同行的智慧融入日常教学，不断打磨课堂、提升素养，努力成为一名“读懂文本、读懂学生、读懂时代”的教育实践者，以扎实的脚步深耕课堂沃土，坚守教育初心，勇担育人使命，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的一份力量。