让教育回归温度与智慧——读《高情商父母修习课》有感

小水滴

让教育回归温度与智慧

——读《高情商父母修习课》有感

文/小水滴

欣闻李浩英老师新作《高情商父母修习课》问世，欣喜之余亦感佩于其深厚的教育情怀与实践智慧。

五年前，因缘际会，我在陈保辰老师主办的读书会中初识李老师。她的分享，总是生动深刻、充实而贴近生活，每次聆听皆如沐春风。后来，拙作《写作有道》出版，蒙她不吝赐言、力荐于封底，这份情谊，我至今感念于心。

身为中国家庭教育领域的资深专家，李浩英老师长期耕耘于儿童发展与家庭教育研究。她不仅是北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院的研究骨干，还兼任中国家庭教育学会理事等多项学术与社会职务。

尤为难得的是，她不仅是积淀三十年的学者，更是一位成功的实践者——她的女儿考入清华，后赴海外深造，正是其教育理念鲜活的注脚。这份成果，源于她自女儿两岁起坚持记录的教育手札，其中有童言哲思、有厨房烟火、也有深夜伴读的焦虑与探索。点点滴滴，汇聚成真实而有效的教育心法，而本书，正是她三十年思考与实践的珍贵结晶。

通过阅读这本书，我认为浩英老师的一大贡献，就是将“高情商父母”这一宏大命题，精妙分解为情绪觉察、积极沟通、行为引导与自我重建等四大人生支柱，引导父母步入一场深刻而温暖的亲子修行。

第一支柱：以终为始——定义教育的远见

该书开篇之问振聋发聩：“你究竟想要一个什么样的孩子？”这不仅是提问，更是所有教育行为的“第一性原理”。目光应投向二十年后的独立、善良与韧性，而非一次考试的分数。许多父母的焦虑，根源恰在目标短视——催促作业的背后，或是害怕孩子未来失去竞争力；勉强孩子学习才艺，可能暗藏期盼其出众的虚荣。李浩英老师引导我们进行“价值排序”：若终极目标是孩子的幸福能力，那么当下，是苛责还是理解更能通向终点？“以终为始”如海上灯塔，让我们在情绪浪潮中稳住方向，明白每一次互动都应朝向终极的人格蓝图，而非对眼前琐事的应激反应。

第二支柱：善意教育——敬畏生命的独特

“孩子并非一张白纸，要发现和敬畏孩子”，李浩英老师的这句话振聋发聩。每个孩子都是带着独特精神密码的种子，父母应是细心的园丁，发现其本来的品种，给予适宜的阳光雨露。这需要我们摘下“裁判”徽章，转为“观察者”与“发现者”。孩子的执拗可能源于主见，所谓的“磨蹭”或是其感知世界的节奏。书中诸多案例表明，当父母以善意解读行为，视之为待破译的密码而非待镇压的叛乱，改变便会悄然发生。这种教育的底色，是无条件的接纳——我爱你，只因你是你。这份爱，成为孩子面对世界最坚实的安全基台。

第三支柱：从权力到规则——构建合作的亲子关系

传统教养常依赖“家长权威”，然权力压制短期有效，长期却损耗孩子的自主与信任。李浩英老师指出，须从“权力压制”转向“规则共建”。规则与权力不同，它经共同商定、清晰明确且适用于全家。比如，不是单方面命令“关电视”，而是一起制定“每周观影时间”。当规则被打破，我们探讨的是对约定的尊重，而非对权威的挑战。更重要的是，约束行为前，先看到情感需求——孩子沉迷游戏，或许是现实中缺乏成就感；顶撞父母，可能渴望被看见。从“你必须听我的”转向“我理解你，我们共同想办法”，教育便从对抗走向合作。

第四支柱：沟通与重建——让爱双向流动

真正的沟通始于共情、成于倾听。李浩英老师指出了三个沟通密码：共情视角、情绪解读与深度倾听。这意味着，我们要能体会孩子面对倒塌积木的沮丧，读懂愤怒背后的委屈，并放下评判，只为理解而倾听。唯有当孩子感觉被真正“看见”，心门才会敞开。而这一切的基础，是父母的“自我重建”。“养孩子的过程，其实也是我们重养自己。”我们对待孩子的方式，常常映射自身未愈的创伤。真正的爱源于尊重，爱若想要不痛苦，便须‘欲穷千里目，更上一层楼’——提升自我生命的质量。透过孩子这面镜子，看见自身的情绪烙印与原生家庭的影响，进而主动疗愈、成长，如此给予的爱才能更纯粹而自由。

通读这本书，我最深切的感悟是：李浩英老师所赠予的，远不止一套育儿技法，更是一份生命哲学的践行邀请。这本书最终告诉我们，教育最美的样子，不是塑造一个“完美”的孩子，而是在这段独一无二的亲子旅程中，父母与孩子互为镜子，彼此照亮，共同进化。我们引导孩子认识世界，孩子则帮助我们重新认识自己、修补自己、完整自己。

“行有不得，反求诸己。” 当亲子之路遇阻，最深刻的转机往往始于向内观照。这本书，正是那盏引我们内观的明灯。它让我们领悟：成为高情商父母，终是一场指向自我的修行。我们如何对待自身情绪，如何解读与孩子的关系，都将悄然塑造孩子的内心与世界。愿每一位父母，皆能在此书中觅得温暖与智慧，在教育之旅中，与孩子共赴一场生命的双向丰盈。

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