从"任务驱动"到"素养培育"——一年级《两件宝》第一课时教学实践与反思

李艳芳

　《两件宝》没想打磨成优质课、精品课，相反，作为管理者，我更希望它是一节常态课，是承载我某些教育理念的“真实展示”。12月31日上午，我在自己任教的一年级（11）班执教了《两件宝》的第一课时，一年级组18位教师到场听课。

　　按照学校惯例，听课后要集中评课。或许出于礼貌，或许碍于身份，老师们大多只留下"收获很大""效果不错"的客套话，再没提出什么建议或困惑。为了让年轻教师更好地理解本课所要诠释的教育理念，我当场做了即兴说课与反思，现整理如下：

一、 任务驱动的有效性

备课，首先就要定位教学目标，再根据教学目标进行教学设计与实施。在研读教材和教参后，我确定了《两件宝》第一课时的三个学习目标：1.认识"件、有、和"等10个生字，会写"和"字；2.学习圈画明显信息，了解双手和大脑的作用；3.正确朗读并背诵儿歌的第一、二句。然后，根据课时目标，设计了三个学习任务"认识生字、认识两件宝、写好生字"。从课堂教学来看，简约而明确的学习任务，聚焦学习目标，一一落实。即使是一年级的学生，"任务驱动型课堂"也因为目标明确，打破了"碎片化"的现状，任务更集中，不仅老师知道要教什么，更重要的是学生知道自己学什么，所以学生参与度高，目标达成度也高，课堂效果确实好，值得借鉴。

二、 AI赋能的创新尝试

在识字环节，我借助AI赋能,利用豆包生成图片和视频，解析汉字本源，动态展示汉字演变（如“件”“有”"和"），将抽象符号具象化，增强视觉记忆与汉字理解，激发学生对祖国语言文字的热爱，培育文化自信。课堂上，当有人看到图片脱口而出"件"是象形字时，立马有人反驳："不对，是会意字！"

三、指向语言运用与思维训练

我们的语文课堂不能只关注知识，而应聚焦核心素养，重点指向语言运用与思维训练。一年级学生，语言表达以简单词语和短句为主，规范性和丰富性都需要提升。我们要创设情境，搭建语言支架让学生练习表达，如本课学习生字"件"，在用"件"说一句话时，学生由衷而发"学习是一件快乐的事情""学习是一件很有意思的事情""学习是一件幸福的事情"；借助图片和教室场景，让学生说短语：____和____；通过结合生活经验表达（如"护士阿姨用双手给病人打针"“老师用双手给我们改作业”），学生从熟悉的行业到身边亲近的人，再到自己画画、写作业、整理书包、弹钢琴、给奶奶捶背等，思维打开后，话题就丰富了。在积极的言语表达中，学生自然而然地理解了"双手会做工"的意思。这样的训练，既促进了理解，又发展了思维。

四、学科育人的渗透

我一直强调,学生行为习惯的养成教育不是班主任一个人的事，我们所有老师都应重视学科育人，适时渗透思想教育。比如本课的说话训练：____用双手____，我特意拍了高年级学生打扫操场的照片，教育学生爱护环境卫生，不得随意乱扔果皮纸屑；学生说到自己用双手整理书包、穿衣服、系鞋带的时候，夸他真能干，让其感受到成功的喜悦，强化"自己的事情自己做"的意识。

五、重视组织教学

一年级学生注意力集中时间短，一般在（10-15分钟，但他们喜欢游戏，爱表现，争强好胜，希望得到老师的表扬与鼓励。根据学生的这些特点，一年级的教学要通过多种方式进行组织教学，如本课的游戏导入，"小老师"带读，同桌互助（说识字方法、检查生字认读），男女生赛读，加上动作表演读，优胜组评选等活动与视觉化素材（图片、动画）都能有效激发学习兴趣；同时，老师富有感染力的一句表扬，一张小小的贴画，一声口令，一个手势甚至一个眼神，都有着巨大的吸引力，让学生在课堂上高度集中，提升学习效果，当然，考虑到年龄特点，在课中我们应该让学生稍作休息，并做做课中操放松放松让课堂张弛有度。

六、习惯的培养要常抓不懈

一年级重在习惯的培养，指读、书写姿势的反复强调在于提醒学生养成好习惯；检查姿势是否规范，适时通过加减组际"星"予以评价，促进学生习惯的养成。

本课的不足之处：

一、学情考虑不够。一年级的学生，好奇心强，第一次看到教室里来了这么多老师，总有人忍不住偷偷回头看； 今天跨年，下午有庆祝活动，学生都带了很多吃的，特别兴奋，有些走神；因为没有预习，学生在读到"啥也办不到"一句时不会读，5个字有4个没学过，还有一个"不"也发生了变调，在指导他借助拼音一个一个拼读时花了不少时间。

二、课堂节奏的把控有待提高。因为是常态课，在时间上较为随意，当学生说话热情高涨时，由着学生说，没有及时切换下一环节，导致后面有点赶。

本次昆山经验的本土化实践，通过任务驱动，立足学生核心素养，在语言运用与思维训练的融合上取得了显著成效。不足之处，后续加强。也希望老师们加强理论学习，以课堂为沃土，勇于尝试，在实践与反思中加速成长！