一年级任务驱动型语文课堂的尝试——《两件宝》第一课时教学设计

李艳芳

　　12月26日，江苏特级教师孙庆博教授带着昆山小学语文名师工作室（三室）团队再次来到萍乡，为我们传经送宝，通过七节精品课例与两场专题讲座，生动诠释了如何聚焦核心素养，以任务驱动为核心，促进学生在积极的语文实践中发展语言与思维。与会教师都表示这样的课接地气，"看得懂，学得来，效果好"。的确，在文言文的教学中，我们就曾借鉴"任务驱动"的教学方法，让课堂"瘦身"，将难懂的文言文教得简单，学生学得轻松。

孙教授团队这次的七节课例集中在二至六年级，那"任务驱动型课堂"是否适合一年级呢？在向孙教授请教后，我决定试一试。

　　拿起听课笔记，对七节课的教学设计进行回顾、分析，我对"任务驱动型课堂"有了更深刻的理解，也希望我们的老师能学以致用，所以打算上节公开课。老师们上公开课，都喜欢上第二课时，第一课时很少有人问津，那我就跟着班上的进度来上《两件宝》的第一课时吧！在研读教材、教参之后，我写下了本课的教学设计：

[教材分析]《两件宝》是一首朗朗上口、富有教育意义的儿歌。儿歌共有5句话，排列整齐，韵律和谐，从正反两面说明了手脑并用的重要价值。课后第2题要求学生说说课文中的两件宝能做什么，为什么要“用手又用脑”，意在落实本单元的语文要素“初步学习寻找明显的信息”，帮助学生提取明显信息，理解课文内容。课文插图呈现了一位教师指导几名同学做手工的场景，展现了孩子们动手又动脑的日常生活画面。插图色彩温馨，有助于引起学生的共鸣，体会手脑并用的重要性。

[学情分析]一年级学生注意力集中时间较短（10-15分钟），识字量有限，能朗读简短课文，但对复杂生字和长句可能存在认读困难。他们的理解能力较弱，一般依赖直观感受和形象思维；语言表达以简单词语和短句为主，规范性和丰富性需要提升。该年龄段对童趣、节奏感和韵律感强的内容兴趣浓厚。《两件宝》中关于双手和大脑的儿歌式描述符合其认知特点。视觉化素材（图片、动画）和互动活动（游戏、角色扮演、比赛等）能有效激发学习兴趣。同时，他们特别爱表现，希望得到老师的表扬与鼓励。一年级学生已具备初步生活经验，能感知双手（穿衣、画画、写字）和大脑（思考问题）的作用，但对两者重要性及协同运用的理解较模糊，他们可能更多地是凭借本能和习惯去使用双手和大脑，而没有深入思考过其中的道理。

[教学目标]

1.认识“件、有”等生字。会写“和、也”等字。

2.正确朗读课文。背诵课文。

3.学习提取文中明显的信息，初步懂得手脑并用才能有创造的道理。

[教学重点、难点]学习提取文中明显的信息，初步懂得手脑并用才能有创造的道理。

[教学准备]教材、课件

第一课时

[课时目标]

1.认识"件、有、和"等10个生字，会写"和"字。

2.学习圈画明显信息，了解双手和大脑的作用。

3.正确朗读并背诵儿歌的第一、二句。

[教学流程]

一、复习生字，巩固效果

师：同学们，在第6课，我们又认识了11个生字宝宝，来，再和他们打打招呼吧！（齐读）叫得这么亲热，生字宝宝都成你们的好朋友了，他们想和你们玩个游戏，什么游戏呢？——“我说你做”。

（设计意图：教参指出，一年级识字量较多，不要求当堂清，课课清。我根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的先快后慢遗忘规律，尽可能增加生字复现机会，如定期复习、自主早读、课外阅读等，以巩固识字效果。）

二、游戏导入,揭秘课题

1.玩“我说你做”的游戏。

游戏指令:捏捏你的鼻子；跺跺你的双脚；挥挥你的双手。游戏升级：老师说它的本领,你迅速指出它在身体的哪个部位,看谁又快又准。说话吃饭用的是一嘴巴。看书看世界用的是--眼睛。听人说话、听音乐用的是--耳朵。

2.小结揭题:这些部位都能发挥很大的作用，都是我们身上的宝。在前面的《小书包》一课，我们已经学过了“宝”字，还记得吗？今天这节课，我们就来学习陶行知爷爷写的《两件宝》，出示课题,齐读。

3.认读生字“件”。“件"是今天要认的生字，很早的时候指牛大了，要把它分成好多部件（出示AI生成的图片和金文"件"字）。

4.指名说识记“件”字的方法（加一加、组词、联系生活、猜字谜）。

（设计意图：游戏导入新课，激发学生学习兴趣；回忆《小书包》一课学过的"我的小书包，宝贝真不少"帮助学生迁移理解课题的核心概念"宝"。AI赋能，以生动形象的画面帮助学生理解"件"的意思，以多种方法识记"件"字。）

三、任务驱动，学习新知

任务一：认识生字

1.教师范读课文。请把书翻到第88页，带上你的三个宝贝，听李老师读课文。（师生对口令：小耳朵，仔细听；小眼睛，看书本；李老师读到哪，你的小手就指到哪。边读边检查指读情况）

2.自由读课文两遍。（出示自读提示）

3.出示课文（带拼音）有几句话？（在书上标注句数）请5名同学接力读，一人读一句。指名评价是否读正确。

4.认识生字。（为了帮助大家把课文读得更通顺，更流利，李老师把这一课的生字宝宝都请到了黑板上，谁来当小老师，领着大家读一读？）小老师带读。AI赋能识字（视频播放“和”最早表示的意思，出示AI生成图片“手里提块肉”，认读“有”。）同桌交流识字方法，指名反馈。识字游戏。同桌读词语，开火车读。

5.齐读课文（把生字宝宝送回课文中，你还认识吗？）。

（设计意图：将“范读→自读→标注句数→分句朗读”的递进设计，整合到"认识生字"任务中，通过技术赋能与识字游戏、同桌合作学习，强化生字认读效果，逐步培养学生独立阅读能力，符合“正确朗读课文”的目标要求。）

课中休息，手指操：休息（1分钟），起立！手指操。

任务二：认识“两件宝”

1.学习第1句，寻找“两件宝”。

（ 1）出示句子:人有两件宝,双手和大脑。反馈交流:寻到宝了吗？“两件宝”指的是什么呀?一件是——，一件是——（板贴图片：双手、大脑）。在课件上圈画"双手、大脑"，拿起笔，像老师这样，在文中圈出来。

（ 2）这两件宝，文中用了一个“和”字，把它们连起来了。一起说一说。双手-（和）大脑。

（ 3）一个“和”字，把两件宝贝连起来了。你会用上“和”字也说一说吗?（看图说短语）

（4）指导读好第一句话。

2.学习第二句，了解两件宝的功能。

（1）请同学们继续找一找，这两件宝有什么本领呢？再读课文，用横线画出这两件宝的本领。

（2）出示第二句话，读一读。找到了吗？（指名反馈）。

（3）学习"双手会做工"。

指名读。

理解"会做工"。出示各行各业的人们做工的图片，练习说话：____用双手做____？你的小手做过什么？小结：手会干这么多活，做这么多事情，这就叫“做工”。（板书：做工）

读好节奏“双手/会做工”（范读，指名读，齐读）。

（4）学习"大脑会思考"。

指名读。大脑有什么本领呢？谁来读一读。（出示：大脑会思考）

联系生活理解"大脑会思考"。刚刚老师提出的问题，我们班五十多个小脑袋都在动脑筋想。在认识"件"字和自读课文的时候，你的大脑思考了什么？平时你还用大脑思考过什么？点拨:我们的大脑能想问题、想办法，这就叫——思考。（板书）读一读这个词，读一读这一行。

指导带上动作读好第二句话。

小结：我们刚刚自读课文的时候只用了脑吗？（不是）双手和大脑都很有本领，真是我们的两件宝。

3.读好第一、二句并背诵。

（1）读好节奏,读出夸赞、自豪的语气。(师生合作读、指名读、男女生赛读、齐读)

（2）尝试背诵:人有____，____和____.。双手会___，大脑会_____。

（3）借助板书背诵。

（4）独立背诵。

（设计意图：通过圈画关键词“双手”“大脑”、画横线找功能，直接落实单元语文要素“寻找明显信息”，认识"两件宝"，为理解“手脑并用”的道理做铺垫。联系学生实际经验，图片上的谁用双手做什么，“你的小手做过什么”，将文本内容转化为个性化表达：____用双手____，促进深度理解，发展语言与思维。）

任务三：写好生字

1.跟着"电脑老师"书空"和"字的笔顺。

2.引导观察“和”的书写要点。左右等宽，左长右短,“口”的起笔在“禾”的横画下方。

3.教师范写、讲解要点,学生书空。

4.学生描红、书写。（师生对写字姿势口令；教师关注学生的写字姿势并进行小组评价；适时提醒）

5.反馈评价。根据需要，学生再次书写。

（设计意图：通过“观察→书空→范写→描红→评价”的完整流程，培养学生规范书写习惯，结合写字姿势口令和小组评价，强化正确的写字姿势，体现“教学评一体化”理念，落实学生行为习惯的养成教育。）

四、总结全文。

这节课，我们完成了三个学习任务，认识了10个生字；认识了我们身上的两件宝——双手和大脑，知道了双手——会做工，大脑——会思考；我们还用这两件宝，学会了怎样把"和"字写漂亮，大家真了不起！都夸夸自己吧！ （棒棒棒，我最棒！）嗯？在你们夸自己的时候，我听到"双手"和"大脑"也在夸自己，还发生了争吵，手说："我会做工，我的本领最大！"脑说："我会思考，我的本领最大！"到底是手的本领大，还是脑的本领大呢？陶爷爷是怎么说的？下节课，我们继续学习！

（设计意图：以任务清单形式总结本课收获，帮助学生梳理知识脉络，强化目标达成度。通过拟人化情境（手脑争吵）引发认知冲突，激发下节课探究兴趣，同时为第二课时“手脑并用”的深层理解埋下伏笔。）

　12月31日，我在本学期任教的一（11）班执教了《两件宝》第一课时，教学反思稍后推送。