海南省国兴中学曾镕坤老师史料实证示范课纪实

郭仁卿

为推动《高中历史“史料实证”多元立体课程开发与实践》课题在教学实践中具体落地，促进海南省高中历史课堂教学改革与高质量发展，2025年12月26日，海南省国兴中学曾镕坤老师以部编版选必二第二课《新航路开辟后的食物物种交流》为例，进行了一堂生动精彩的示范课教学。

我们认为在当前的历史课堂教学中，一是存在教学行为与资源供给的现实局限问题。该问题的具体表现为：史料来源单一化、史料选取不精准和课堂时间有限性。二是存在学生学习能力与基础条件的显著差异。该问题具体表现为学生史料储备与信息处理能力参差不齐和学生学习主动性与创造性受限。
为解决史料来源单一化和课堂时间有限性的问题，曾老师将番薯、辣椒的图片、印第安人的壁画、学者著述甚至是影视剧等史料纳入课堂当中，引导学生从史实出发，认识美洲物种在印第安人生活中的重要地位，理解一些美洲作物在旧大陆的地位演变，辨析影视作品的正误等，从而充分调动学生的好奇心与思维的活跃度，在使课堂生动活泼的同时，也高效地培育了学生史料实证的核心素养。

为解决史料选取不精准、学生史料储备与信息处理能力参差不齐的问题，曾老师带领学生深入研读课本及其提供的史料，引导学生抓住其中的关键信息，从而解决教师提出的问题链。如在解决“新航路开辟前的食物物种交流”这一问题时，曾老师先引导学生根据教材引言，先划出关键词句，再启发学生找出新航路开辟前物种交流的特点，进而归纳新航路开辟前食物物种得以交流的因素，最后再思考新航路开辟后的情况。在解决问题的过程中，曾老师给予学生精确的学法指导，甚至站在学生身旁给予必要的心理支持，从而为学生筑牢解决问题的基础。

为解决学生学习主动性与创造性受限的问题，曾老师在解决“食物物种交流带来的影响及启示”这一课堂问题时，采用分发学案、小组分工、合作探究、轮流发言的探究形式，充分发挥了学生的课堂主体地位，强化了学生对这一问题的理解，培育了学生“论从史出”“史论结合”的意识，深化了史料实证的核心素养。

课后，课题组成员与推广单位的相关教师召开评课研课专题会议，大家一致认为，曾老师的这堂课发挥了教师的主导作用，彰显了学生的主体地位，深入培育的学生史料实证的核心素养，是一节有意思、有意义、有深度的课。
海南省国兴中学的课题推广负责人熊春华老师指出，若想进一步推动史料实证课题的落地，就必须发挥国兴中学历史组注重教材、研究教材、用好教材的传统，通过本校丰富多样的学生活动，如历史剧、宣传栏、校本课程、调研报告等形式，让史料实证的精神走入教师的日常教学和学生的日常生活中，以“学生、活动、经验”的“新三中心”推动课题模式走深走实。