名师工作室成员共读《“绘”读“慧”玩》（一） <p class="ql-block"> 阅读了关于“绘本阅读与绘本游戏”的章节内容，这些内容聚焦幼儿园早期阅读教育的实践与探索，打破了我对幼儿绘本阅读的传统认知，也让我深刻理解到游戏与绘本阅读融合的教育价值，现将阅读心得梳理如下。</p><p class="ql-block"> 章节开篇便抛出三个核心问题：学龄前幼儿不识字能阅读吗？带有图画的书都是绘本吗？有了绘本孩子就会自然喜欢阅读吗？这三个问题直击幼儿早期阅读的认知误区。原来，幼儿的早期阅读并非以识字为前提，而是以图画读物为核心，通过看、听、说结合的方式感知信息，是认读、理解、鉴赏等综合能力的体现，这与成人的阅读模式有着本质区别。而绘本也不是简单的“带图画的书”，它以画面为主，文字与绘画紧密配合叙述完整故事，是独立的图书形式。更重要的是，幼儿的阅读兴趣并非与生俱来，若缺乏科学引导，他们可能因阅读困难产生畏难心理，这也为后续绘本游戏的提出埋下了伏笔。</p><p class="ql-block"> 绘本游戏的定义让我对“游戏化阅读”有了清晰认知：它不是绘本与游戏的简单叠加，而是教师深入分析绘本的教育价值，结合幼儿发展水平，将绘本的语言、画面、情节转化为幼儿可操作、体验的游戏活动。这种设计遵循了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以游戏为基本活动”的原则，契合幼儿具体形象思维的特点。章节中多个案例让我直观感受到绘本游戏的魅力：萱萱在《拼拼凑凑变色龙》的睡前故事游戏中，从被动翻书到主动创编情节；中班幼儿在探究《小船》中“漩涡”画面时，通过玩水游戏亲手制造漩涡，理解了绘本中难以解释的画面内容；小班孩子在《小蓝和小黄》的玩色游戏里，通过动手操作明白了颜色混合的原理，进而读懂绘本情节。这些案例证明，绘本游戏能让幼儿在轻松愉悦的氛围中深化对绘本的理解，还能激发他们的阅读主动性。</p><p class="ql-block"> 章节中关于“如何通过绘本游戏支持幼儿阅读兴趣和解决阅读问题”的内容，更是为幼儿教育实践提供了方法论。教师要以幼儿的阅读问题和需求为切入点，而非以预设目标主导活动。比如幼儿阅读《蚂蚁和西瓜》时提出“蚂蚁真的爱吃西瓜吗”“蚂蚁洞长什么样”等问题，教师没有直接给出答案，而是创设“蚂蚁工坊”观察环境，让幼儿通过实地观察寻找答案，这种方式既解答了幼儿的疑惑，又让他们对绘本细节产生了更浓厚的兴趣。这启示我们，幼儿的阅读问题是教育的契机，教师需要俯身倾听、细心观察，将幼儿的疑问转化为绘本游戏的素材，让幼儿在亲身体验中获得答案。</p><p class="ql-block"> 此外，章节还强调了绘本游戏对师幼互动模式的重塑。传统的早期阅读教学常存在“关注教多、关注学少”的问题，而绘本游戏要求教师从“主导者”转变为“支持者”和“合作者”。在《我喜欢自己》的绘本游戏中，教师针对幼儿对“小猪妹”形象的误解，设计“照片修复”游戏，让幼儿在互动中重新认识角色，感受绘本传递的自信主题。这种以幼儿需求为核心的互动，不仅提升了幼儿的阅读体验，也让教师更深入地理解幼儿的学习特点。</p><p class="ql-block"> 通读这部分内容，我深刻认识到，幼儿早期阅读教育的核心是“以幼儿为本”。绘本游戏的价值不仅在于让幼儿“喜欢阅读”，更在于让他们“学会阅读”，在游戏中建构属于自己的阅读经验。作为教育者，我们需要打破“安静阅读才是阅读”的固有思维，充分挖掘绘本的游戏价值，让幼儿在玩中学、在学中乐，真正实现“以游戏促阅读，以阅读促发展”的教育目标。未来在实践中，我也会尝试从幼儿的阅读问题出发，设计更贴合其发展需求的绘本游戏，让绘本阅读成为幼儿成长中充满乐趣的体验。</p>