在加拿大讲历史课

溪谷

说到历史课，就想起我们初中学的历史，背时间，背地点，背历史人物，背历史事件，背历史意义。学的很枯燥，所以，会讲历史故事的老师特别受欢迎。

现在到了国外，轮到自己当历史老师，就开始回想当年在国内的历史课是怎么学的。从学生的角度讲，当然不学最好，不用为应付考试去死记硬背那些时间地点人物。这不是我的想法，是很多学生的想法。这也不是只有国内的学生不想学历史，国外的学生也不愿学历史。

加拿大这里的学生很大一部分对学习不感兴趣，上课就想着玩，玩电脑游戏。当然，玩也是学习，而且是很重要的学习过程。这里所说的学习，是指那种纯粹的传统式的课本学习，那种教师讲，学生听式的学习。

这也不能怪学生。按这里近几十年来的教育理念，就是玩中学习。从幼儿园玩起，玩到小学。上中学后，上课玩已经成了一种习惯。不玩，学生会很难受的。这不是说学生就是想玩，而是多年养成的心理及行为习惯。不玩，孩子们自己都控制不住那种心理行为上养成的习惯的惯性作用，那种带有上瘾性质的冲动让他们无法集中精力看教科书或听讲。中学教师需要帮助学生适应课堂学习。同时，中学也还是要继续保证他们玩中学习。

所以，中学历史课教师总是需要想办法一边利用好学生好动的特点，一边帮助学生学到 一些有关历史的知识。不过，如果真的以为学生在历史课上只是要学一些历史知识，那就错了。到了中学阶段，知识本身并不重要（可以随时从网上得到），重要的是如何学习掌握一些基本思维方式及学习方法，有能力回答一些学习历史过程中所面对的基本问题，而且还要保证学生积极参与整个学习过程。

以下是教师在历史课中的一些基本操作方式和过程。

首先，学生需要知道什么是历史？

历史就是过去发生的事，这很简单，似乎每个学生都知道。但如果说，历史是我们的过去，我们的前辈做了什么，发生了什么变化，又是怎么走到我们今天的。没有昨天发生的事，怎么会有今天的结果，我们为什么来到了加拿大，加拿大和美国的关系怎么了，总理为什么换人了等等。要回答这些问题，就需要动脑子思考了。

为什么我们需要学历史？这其实是在回答一个哲学性的问题，即我们是谁，我们从哪里来？又是怎样走到今天的？

我们讲述关于过去的故事，以帮助我们记住和理解之前发生的事情。我们都是从昨天走到今天的，通过了解我们昨天做的种种事情，过的种种生活，我们才会更好地理解今天的社会是怎么来的，今天的生活怎么会是这样的，今天怎么会和这样的人群一起生活，今天怎么会有这样的法律规章制度，今天怎么会有那么多失去工作或者不工作而需要政府救济的人？今天怎么会有这样的疆域和边界，今天怎么会和不同的国家有着不同的关系等等。

其次，我们通过什么方式知道了关于过去的知识？这是要回答另一个哲学问题，即认识论的问题。

这一点非常重要。作为学生，学历史不是等待教师灌输，自己死记硬背。而是要明白我们所学习的历史内容是哪里来的？教师及学者关于历史的知识是从哪里来的？他们怎么知道的那些历史人物及事件？他们知道的历史事件真实吗？准确吗？

在如今网络信息十分发达丰富且又充满各种虚假信息的情况下，学生们从哪里可以获得可靠的真实的历史资讯？大量更新的历史知识是否有与教师讲的，历史书上写的有冲突或不相符？

换句话说，不论教师，还是学生，都应该像历史学家那样对待历史事件。要知道获取历史信息的不同来源，然后进行考察，分析，研究，去做出自己的判断和结论。

这就需要了解什么是第一手资料，什么是第二手资料。学生不能只从书本上，从教师讲课中获得历史知识，还需要就某些专题，亲自做调研，搜寻第一手及第二手资料，通过对不同资料的分析研究，做出自己的判断和结论。

这个过程会帮助学生了解我们对历史的了解是怎么做到的，我们的历史知识是从哪里得来的。

第三，要了解对历史的探究过程是如何进行的，这是关于方法论的问题。

那么，这个调研过程又是怎样进行的呢？这是学生学习历史课的一个必修方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在历史课的教学过程中，很重要的一环就是要帮助学生学会并运用进行历史调研的方法及步骤。

其中的五个基本步骤是：
1）收集及整理资料
2）提出有助于开展调研的问题
3）对手头的资料做出解释和分析
4）与同学及教师进行交流
5）对资料、证据等进行评估，并做出结论

第四，怎么才能知道哪一件发生的事具有一定的历史意义？通常，这一点被历史教材给限定了，史学家或教材的编撰者们所选的历史事件告诉学生（包括教师），这些事件是有历史意义的，他们 也会给出诸多理由。

教师自然有选用或不选用的自由处置权利，即便学生也不该被教材或教师所限制。这就需要教师给予学生选择历史事件的决定权，并帮助学生了解并运用适当的方法，去判断历史人物、事件对社会变革产生的持久影响，从中找出具有历史意义的事件。

第五，其中的一个方法就是要找出事件的因果关系。一个事件的发生是由哪些因素促成的，谁在事件的发生过程中起到重要的影响，事件发生时的社会、政治、经济等客观条件及环境如何，有哪些观念、思想、信仰及社会潮流影响了事件的发生、发展及走向，事件产生了哪些结果，包括预想、预料、有目的实现的结果，还有无法预料、不曾预想到的结果。这些都是学生在调研过程中需要自己去分析思考并发现的内容。

第六，历史既是在不断的变化中，从过去走到现在，并将从现在走向未来；同时，历史的过程也必定具有其一定的连续性。这就需要学生去发现辨认哪些东西发生了变化，哪些东西没有发生变化，或只有稍微的改变，变化的速度及剧烈程度，变化的走向，是进步了，还是倒退了，我们从中又可以学到什么东西。

第七，说一个历史事件的发生促进了社会的进步，或者令社会发展倒退，是从什么角度来说，对谁而言。任何事件都不是孤立发生的，涉及众多群体，利益集团，甚至不同的国家。学生要学会站在不同的立场、角度去分析看待历史事件，分析历史上的各种决定是否可以理解，当时的决定是否会有所改变，如果掌握更多的信息。当时的价值观是否与今天的相同或有差异；我们个人的信仰、观点、价值观是否影响我们对历史人物、事件的分析判断。

从中可以看到，历史课上，不会存在教师一言堂的情况。教师的观点只是教师个人的观点；书本的观点，哪怕专家学者编的书，也只代表他们自己的观点。学生应该有他们自己的看法，哪怕他们的看法不成熟，或者跟教师的观点一样，那也需要他们自己去通过对历史的了解和分析，得出那些观点。

对历史，对历史上某些事件的看法，最终会受到社会潮流、政府导向及大众媒体的影响，甚至左右。但起码，在中学阶段，学生学会对历史事件的了解方法、分析过程，有助于他们的科学思维方式的形成，有利于他们的高中及大学的学习。

（图片取自网络，题图除外）