从“师”到“生”的换位体验

上海培训第九组

教师简介

江羽

华东师范大学第二附属中学前滩学校英语高级教师，曾在2014年参加“第八届浦东教学展示周”中执教优质展示课、2015年获得“上海市第十二届初中英语青年教师展评课”壹等奖、2016年参加“第二十六届中国名师大讲堂之全国初中英语名师经典课教学观摩展示活动”执教优质展示课、2016年十月协助五位校内教师陪同二十八名学生赴英国进行纪念莎翁逝世四百周年交流活动、2017年担任接待英国教育部部长格林女士活动中的校长翻译、2018年浦东新区青年新秀称号、2019年获浦东新区“爱岗敬业”教学技能文史组一等奖。2019年获上海市第三届基础教育青年教师爱岗敬业教学竞赛中学外语二等奖。2021年获上海市中青年教师教学评选活动一等奖。2020至2022年期间完成上海市空中课堂1.0二十二节课录制，2.0一节课录制。2024年录制新教材空中课堂三节。

江羽老师精彩课堂剪影

　　12月27日上午，江羽老师给我们带来了一节主题为《Getting along with animals》六年级英语口语课，让我们以“学生”的身份沉浸式体验了一节优质口语课的魅力；同时，江老师也把人工智能、AI赋能与个人教学实践相结合，向我们展示了如何利用AI来帮助我们更好地进行教学。

首先，江老师以单元为整体，对本单元内容进行了大致分析，随后便开启了这一堂生动活泼，充满活力的口语课。

一、课堂活动：在任务中让口语“活”起来。

江羽老师的课堂，把口语训练拆解成一个个可落地的小活动。1.从标识到表达，搭建输入支架：Activity1从“Warning signs（警示标识）”切入，Activity2用“horse（马）”的图片引导描述，再到Activity3讨论和不同动物相处的“dos and don’ts”，一步步让我们从“认标识”过渡到“说观点”，没有生硬的句型灌输，只有自然的语言输出。2.听读结合，打磨语言细节：课堂上安排了“读两遍对话”的环节，采用英美口音变化带读对话，让学生熟悉各类口音；听Uncle Lin和Wang Yiming的对话时，先抓“general questions（泛问题）”，再挖“detailed questions（细节问题）”，让听力不再是“盲听”，而是有方法的信息提取。3.情境角色扮演，落地语言运用：Activity6设计了“和妈妈逛动物园”的场景，让我们用“征求许可”的句型表达本课重点“dos and don'ts"的相关内容，随后还利用AI给了示例，让口语表达从“敢说”变成“会说”。

二、 作业设计：

在支架中降低表达门槛，在活动中表达自我。江老师布置了“阅读对话完成读后任务”和“根据标志补全对话”两个任务，在其中，江老师没有让学生凭空造句子，而是依托文本和标识，给足语言参考；这种“有支架、有梯度”的设计，既巩固了课堂上的“征求许可”句型，又在潜移默化中提升了学生的阅读和语用能力，让课后练习不再是课堂的“重复”，而是“延伸”。同时，江老师也结合学生个人能力，开展了课后Speaking, Random topic以及Drama for speaking等活动，充分让学生表达自己。

在口语课结束之后，江老师又结合个人教学实际，从人工智能助力教学提质、助力评价增效两个方面来展示如何更好利用人工智能；同时，江老师也从课前助教→课中助教→课后助教三个方面讲解自己在教学过程中遇到的一些困难以及个人利用AI进行的一些尝试，向我们讲解了如何更好利用AI赋能教学，助力教学。最后，江老师也从个人英语学习经历出发，解答了我们应如何提升个人口语的困惑。

教师简介

王颖婷 上海市实验学校

中学高级教师，区骨干教师、区学科中心组成员，上海市中小学中青年教师教学评选活动一等奖，第十二届初中英语课堂教学观摩培训课例评选一等奖，上海市第三届基础教育青年教师爱岗敬业教学竞赛中学外语二等奖。曾荣获浦东新区园丁奖。上海教育出版社《义务教育教科书(五四学制)英语》教材、教学参考资料、练习册核心编者。参编《指向核心素养的初中英语教学关键问题解析》。多次参与上海市空中课堂课程的录制。

王颖婷老师精彩课堂剪影

这场英语教学研讨充满了巧思与启发，从蚂蚁和蚱蜢的经典寓言切入，通过层层递进的问题设计、角色性格的词汇梳理，以及故事结局的深度思考，把趣味与教学逻辑完美融合。看着屏幕上的故事问答、黑板上的角色特质归纳，不仅解锁了寓言融入英语课堂的新设计思路，更真切感受到好的英语教学，能让故事成为语言学习的鲜活载体，让提问成为思维训练的有效路径。

教研拾光：寓言里的英语课堂巧思

这场英语教学研讨像一场充满灵感的探索之旅，从蚂蚁和蚱蜢的经典寓言出发，让语言学习与故事思维碰撞出别样火花。屏幕上，先是以层层递进的问题拆解寓言情节——从蚂蚁筑巢的原因到蚱蜢对冬天的认知，再到秋日里蚂蚁加倍劳作的背后逻辑；黑板上，清晰梳理出蚂蚁“聪明、有条理、勤奋”与蚱蜢“懒惰、短视”的性格特质，用词汇对比让角色形象更鲜明；故事结局的呈现则结合“Who/What/When/Where/How/Why”的提问框架，教给学生梳理叙事的方法，也让语言表达有了清晰的逻辑支撑。

当屏幕切换到“winter”与“the next spring”的时间线索，这场教研的巧思更显深远。从冬日的故事结局延伸到翌年春天的情节想象，不仅让寓言有了延续性，更搭建起时间维度的思维框架，引导学生在语言学习中既吃透文本，又能展开合理的创意表达。原来好的英语教学，从不是单纯的知识灌输，而是用故事做载体，用提问做阶梯，让学生在探索中学会用语言表达思想、构建逻辑。

每一个教学细节的设计，都藏着让课堂更生动的用心。这次研讨不仅解锁了寓言融入英语课堂的新路径，更让我明白，教学的魅力在于不断从交流与思考中汲取灵感，再把这些灵感化作点亮学生学习之路的光。

教研札记：原来备课要这样“备”才够深

备课首先要备文本，深入解读教材的内涵、意图与特点，找准语言学习的切入点；要备教学活动，设计贴合学情的环节，甚至精准规划每个活动所需的时间，让课堂节奏张弛有度；更要备学生，站在学生的视角分析学情，重视他们的看图技能、问题设计能力，让教学始终围绕学生主体展开。

除此之外，备课还要备作业的设计，让课后练习与课堂学习形成闭环；备学生的反馈，预留出课堂互动中及时调整教学的空间；备评价，将过程性评价融入备课环节，从关注学习结果转向关注学习过程。就像这次研讨中以蚂蚁和蚱蜢的寓言为载体的教学设计，正是因为把这些“备”的细节落到了实处，才让语言学习既有趣味，又有深度。

原来，一堂好课的根基，藏在备课的每一个细节里。把学生放在备课的核心，把教学的逻辑融进每一个环节，这样的备课，才能让课堂成为学生成长的沃土。

　　在具体的研读过程中，首先要沉下心充分研读教材，梳理文本内容、读懂文本意图，分析文本特点——文体结构、语言特色，背后的文化内涵，都要挖深挖透，找准课文的教学核心与语言训练点。同时，研读课文绝不能脱离学生，要同步做好学情分析：针对低段学生，可利用课文中的图片资源，把“看图”技能的培养融入文本解读；针对高段学生，则聚焦文本的逻辑与深层含义，为设计思辨性问题链打下基础。更重要的是，研读课文时要提前规划语言输出环节，根据文本的体裁和句式，设计仿写、改写、续写等任务，让学生在“输入”文本后，能完成有效的语言“输出”，真正实现学用结合。

学员心得体会

　　培训心得体会 卜雪娜 玉溪新平二中

今天的培训让我以学生的视角重新审视英语课堂，收获颇丰。

专家老师的课堂设计堪称范本，循序渐进、循循善诱，无论是听说课的对话引导，还是阅读课的文本剖析，都紧扣学生的认知规律。从基础的词汇短语铺垫，到深层的语义理解与逻辑梳理，每一步都衔接自然，层层深入。

老师地道流利的语音语调更是为课堂增色不少，清晰的发音、恰当的语调和节奏，让我深刻意识到，教师的语音素养是提升学生听说能力的关键前提。同时，课堂上高频且有效的互动令人印象深刻。老师通过提问、小组讨论、情景模拟等多种方式，尤其在阅读课的延伸环节，老师抛出的拓展性问题，鼓励我们跳出文本本身进行深度思考，培养批判性思维，这正是我们日常教学中需要着力加强的部分。

当我站在学生的角度去体验课堂，才更清晰地感受到学生在课堂上的需求与困惑——他们需要的不是生硬的知识灌输，而是循序渐进的引导、轻松愉悦的互动，以及能够展现自我的平台。这种全新的体验，为我今后的英语教学工作提供了全新的思路。

　　培训感悟 胡杏 通海县河西中学

今天听了江羽老师从“师”到“生”的换位体验，让我感受很深。这节Speaking课，整个课堂真正体现了引导性教学方式。在每个教学环节，教师给学生提供一个学习支架，让不同层次的学生都有所学。在课堂上，江老师的教学魅力——亲和力，让课堂很快就能呈现教学的交际场景，让学生有亲临其境之感，学生会产生一种想说的冲动，很快进入对话状态，真正体现教师是主导，学生为主体。教学中，还贯穿朗读教学，第一遍江老师把句子断成词块用英式英语带读，这样就能让基础较差的学生愿意开口跟读，第二遍用美式英语快速带读整句，就能让基础好的学生，喜欢模仿朗读，这就真正体现了分层教学。整个课堂都是鼓励引导，让学生不紧张，愿意开口，容易表达。在作业方面，不仅与教学目标相结合，还给学生提供有辅助性目标语言标志，提供很多学习支架，来减少做题障碍，再次体现了教师为学生提供学习渠道，学生自主学习。

总而言之，在今后教学中，一定要做以下转变:教师是为学生提供学习的支架，起到引领作用，给学生适合的学习路径，起到指导作用，在课堂教学的每个环节中，都应该注重对学生的分层教学，而不是只限于课后作业，只有这样学生才会在教师的引导下乐学，善学。

换位思考，以生为本——初中英语教学换位体验心得体会 杨贤 元江县民族中学

今天，我有幸以学生身份沉浸式体验了沪教版六、七年级的英语听说课与阅读课，全程站在学生视角审视教学，收获了全新的教学感悟。

以往从教师视角推进课堂，总觉得环节清晰易懂，换位后才发现师生视角存在明显差距。作为“学生”，需高度集中注意力才能跟上节奏，稍一走神就会遗漏关键信息，这让我意识到课堂节奏把控至关重要，尤其是刚接触语法的七年级学生，更需要充足的停顿、重复与实例讲解。

小组讨论时，我会因担心发音、句型出错而不敢开口，这提醒我要营造宽松的课堂氛围，设计难度适中的互动任务，让不同层次学生都能参与并获得成就感。作业设计方面，此前我只注重知识点覆盖，忽略了跨学科等发散思维的设计，今后需兼顾针对性与层次性，避免机械重复，给学生留出自主拓展的空间。

此次体验让我坚定了“以生为本”的教学理念。今后我会将这份感悟融入备课、授课与作业设计的全过程，让英语课堂更具温度与实效，助力学生核心素养提升。

心得体会 玉溪第八中学 陶莉

今天“师生角色互换”的培训形式，让我再次体验了在英语教学课堂中作为学生的压力与参与感。从“教师”身份暂时抽离，让我以“学生”的视角重新审视课堂，发现了许多以往被忽略的教学细节——比如讲解的节奏是否适配学生的理解速度，活动的趣味性是否能持续吸引学生注意力。在“Unit 5 Animals and us”的英语课堂上，主讲老师针对“与动物相处”的口语主题，设计了丰富的互动环节。作为“学生”，我在模拟口语交际的过程中，真切感受到江羽老师的口语语音的美。在课堂教学活动设计中，他的设计紧扣学生实际，能积极推动目标语言的发展。这让我明白，学科教学的每个环节都应紧扣学生的能力发展目标，只有让学生在实践中运用知识，才能实现真正的掌握。授课的江羽老师不仅是一位经验丰富的英语老师，他还擅长利用现代化教学智能体来为教学服务，让我理解了新时代教师的全面性与发展性。

在《蚂蚁和蚱蜢》寓言教学展示中，授课老师以问题链为牵引，带着我们一步步挖掘故事内涵。彼时作为“学生”的我，在老师的引导下主动思考、积极互动，这种沉浸式的学习体验，让我清晰看到“以学生为中心”的课堂是如何激发思维活力的。这也让我反思自己的教学，是否给予了学生足够的探究空间，是否真正做到了引导而非灌输。王老师让我们看到了同一语篇在不同课型下她的设计思路，从不同课型解析了教学设计的重要性。两位老师都是实战型的新型教师：优秀、全面、细心。优秀的教学不仅需要扎实的专业知识，更需要对学生学习体验的共情与洞察。在未来的教学中，我会以两位老师为榜样，认真备好每一节课，努力打造让学生真正喜爱、真正受益的课堂。

介绍下今天主持活动的两位老师

陆思江老师

李宇骧老师

　　一天的学习结束啦，大家收获满满，非常幸福。感恩这次培训的机会，感恩与每一个老师和同学相遇，感恩我们自己，希望一起学习，一起进步，祝大家开心，健康，一起运用所学服务好云南的学子。

上午主持：陆思江

下午主持：李宇骧

培训感悟分享：卜雪娜 杨贤 胡杏 陶莉

照片拍摄：柳钦倩 魏兴丽 陶莉

文字撰写：刘艳 王朝琼

排版编辑：陈道浚

审核：邓焰红 陈新 陶莉

2025年12月27日