教育思考的再思考

教育观

教 育 思 考 的 再 思 考

学生对老师有无限的信任和敬慕。一天天，一年年，在对话与交流中，学生成长为民族的支柱、国家的栋梁，而我们也不断地获得专业成长，增长智慧和才干。我们付出爱，也得到更多爱的回报；我们对学生予以理解，也会赢得他们更多的敬重。我想，这就是做教师最大的成就和幸福。　　

几十多年的教师工作让我深知学生的美好人生在我们这里起步。我也懂得：爱学生,首先就要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界；爱学生，就一定要公平对待他们中的每一个人。当一位学生“不可爱”时，事实上是他最需要老师关怀的时候。能否客观地评价学生，应该是一名好教师最重要的品质之一。只有公正，教师才可能赢得学生的信赖。教师的一言一行、一颦一笑，对于学生都至关重要，我们不经意间的一句话可能成就了学生，也可能毁掉他们学习和生活的自信，甚至是他们的一生……　

每当走进校园，我都怀着真诚、感激、感恩与庄重的心情，因为我是一名教师。我珍惜教师的称号，我感谢学生让我拥有这样一个美丽而值得骄傲的称号。教师工作让我对人生和社会充满激情，它鞭策我在平凡的工作岗位上充分发挥自己的特长，以进取不息的精神、火焰般的热忱投入我一生无悔的职业选择。学生无论智商高低、家庭的贫富，无论活跃还是沉闷……都是我们的教育对象，都渴望我们的尊重与爱。美好的人生是由爱唤起、并为知识所引导的。虽然社会舆论认可教师是在“帮助被教育者给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份的责任；不是把教育者造成一种特别的容器，给抱有他种目的的人去应用的”（蔡元培）。但目前还是有不少人认为“好成绩=好学校=好工作=好收入=好地位”，学校因而被理解为“教育加工厂”。　　

　　当我冷静地反思教学工作时，发现一些教师常常把成人化的思维方式强加于学生，从而压制了学生们的独立人格。这种教育方式很可能让富有灵气的孩子成为机械的读书者，没有了自由徜徉的天空。我不敢肯定自己是否能够走出狭隘的“传道、授业、解惑”的角色定位，能不能摆脱意识形态化的权威性语言、教科书式的规范话语、传统的教育名言，但至少我会坚持反思自己的行为是否理性，是否合乎学生的发展，是否可以帮助他们寻找自由徜徉的天空又不失学习的乐趣。我会尽量还学生以自然、质朴、宽厚；尽量亲近学生、关注学生、宽容学生、欣赏学生，给他们以自由发展的空间，允许他们出现这样那样的差错，并帮助他们在纠错的过程中感受学习的乐趣。　　

社会发展到今天，孩子们已经得以享受宽容、和谐、自由的学习生活空间，教师所要做的是让他们的心灵在潜移默化中自由成长；让他们充分伸展情感、思维与想象的翅膀，接受人类文化精神的熏陶；让他们逐渐打开心灵之门，发现世界、认识世界、理解世界；让他们拥有健康、活泼、充实、自信的自我。　　

我在宁静的校园中沉思着，我们教师应该带着激情与梦想和学生们一起享受教育的宁静与自由，倾听学生心灵深处的细微震颤。我们应该努力让自己在实践行动中多一点朴实与平凡，多一点勤奋与实干，多一点清醒和自觉，努力让教育成为师生共同依恋和自由徜徉的港湾。

　　在 此 再 思 考 三 个 问 题

A.关于教师要获得学生更多的信赖和敬重

教师职业的独特价值在于其双向滋养的成长特性。教育不仅是知识的传递，更是心灵与智慧的相互成就。

在长期的教学互动中，教师通过三个维度实现专业成长与精神丰盈：

教学相长的专业发展：

教师在传授知识过程中持续深化对学科的理解，通过观察学生的认知过程不断优化教学方法，实现教学能力的螺旋式上升。

情感共鸣的精神收获：

教师对学生的理解与关爱，会转化为学生成长的内在动力，这种情感互动构建了超越功利的教育关系，形成持久的精神滋养。

价值传承的职业幸福：

当见证学生逐渐成长为社会栋梁，教师不仅获得职业成就感，更在文明传承中确认自身使命，这种精神回报构成了教师特有的幸福源泉。

教育本质上是一种生命影响生命的实践。教师通过日常教学中的言传身教，既塑造着学生的未来，也在此过程中不断重塑自我，最终实现师生共同的精神成长与人生丰盈。

B. 关于尊重并培养学生的独立人格与自由思考能力

这种反思触及了教育的核心关切：如何在传授知识的同时，尊重并培养学生的独立人格与自由思考能力。这种对“成人化思维”强加于学生的警惕，以及对学生成长空间的关切，体现了深刻的教育自觉。

教育中成人化思维的潜在影响

教师作为知识的传递者，有时会不自觉地以成人的逻辑框架、标准化的答案或权威化的语言来要求学生，这可能忽视了学生独特的认知发展规律和个体差异。例如，当教学过于强调统一规范时，学生的好奇心、创造力甚至独立判断力可能被压抑，导致学习沦为机械记忆或迎合标准答案的过程，而非探索与发现的乐趣。

反思与超越：

走向以学生为中心的教育要突破这一局限，教师需要持续反思自身的教育行为是否真正基于学生的发展需求。这包括：

倾听学生的真实声音：

教学不仅是单向传授，更是师生在对话中共同建构意义的过程。通过认真聆听学生的困惑与想法，教师能更准确地把握其学习状态，避免以成人的预设替代学生的体验。

以发展的眼光看待学生：

学生是处于不断成长中的个体，具有未完成性和无限可能性。教育应注重激发学生的内在动力，而非灌输固定知识。例如，通过设计开放性问题或活动，鼓励学生从多角度思考，从而培养批判性思维和独立人格。

营造宽容的学习生态：

允许学生在试错中成长，将错误视为学习契机而非失败。这种宽容不仅减轻学生的压力，还能帮助他们在纠正过程中体验成就感与乐趣，进而形成积极的学习态度。

实践中的平衡与追求

关于“自由徜徉的天空”与“不失学习的乐趣”，实际上指向了教育的理想状态——在规范与自由之间找到平衡。这要求教师：

减少权威话语的垄断：

避免过度依赖教科书或传统名言作为唯一真理标准，而是引导学生质疑、讨论和验证，培养其独立思考能力。

回归教育的本质关怀：

教育不仅是知识的积累，更是人格的塑造。通过亲近、关注、宽容和欣赏学生，教师能帮助学生在安全的环境中探索自我，实现自然、质朴的发展。

最终，教育的真谛或许在于：

教师以自身的反思为起点，不断调整角色，从“权威传授者”转向“学习伙伴”，与学生共同在探索中寻找意义。这一过程虽充满挑战，但正是通过持续的自我追问与实践，才能逐步接近教育者所期望的教育境界。

　　C.教师要做让学生的心灵在潜移默化中自由成长

在教育发展的新阶段，构建一个让学生的情感、思维与想象力自由舒展的空间已成为教育工作的重要目标。

教师需要从传统的知识传授者转变为学生成长的引导者与合作者，通过营造民主、互动的师生关系，让学生在平等尊重的氛围中自主探索世界。 这种转变要求教师不仅关注学生的认知发展，更要注重其品格塑造与创新思维培养，使教育过程成为师生共同成长的生命旅程。

为实现这一目标，教师需在以下方面持续努力：

1、转变教育角色与教学行为

教师需从课程执行者转化为课程的建设者与开发者，灵活运用教材并整合生活资源，使学习内容与学生实际经验紧密结合。 在教学中应注重启发引导，培养学生的自主学习能力与批判性思维，鼓励学生提出问题并探索解决方案。 同时，通过教学反思与终身学习，不断提升专业素养与教育智慧。

2、构建和谐共生的师生关系

建立基于信任与理解的师生关系是教育成功的基础。教师应以平等姿态参与学习共同体，通过心灵对话感知学生的情感波动与思想变化，让每个学生都能在安全、支持的环境中展现真实自我。 这种关系的建立需要教师保持情绪觉察力，用包容的态度对待学生的个体差异与发展节奏。

3、融合知识学习与品格培养

教育不仅要传授知识，更要引导学生建立正确的价值观与人生观。教师应善于挖掘各学科蕴含的德育元素，将品格教育自然融入日常教学。 通过组织社会实践、文化体验等活动，帮助学生将知识学习与生命成长相连接，培养其社会责任感和奉献精神。

4、营造自由创新的学习空间

保护学生的好奇心和探索欲是教育的重要使命。教师需设计开放多元的学习任务，鼓励学生突破思维定式，在尝试与发现中构建个人知识体系。 课堂教学应留给学生充足的思考与提问空间，让学习过程成为充满惊喜的探索之旅。

在教育实践中，教师应当保持教育初心，用朴实平凡的行动守护学生的成长过程。通过营造宁静而充满生机的教育环境，让学校成为师生心灵共同依恋的精神家园，使每个学生都能在此找到属于自己的发展路径，最终成长为健康、自信、充实的个体。

束 义 福

2024.6