基于小学数学课堂学生“大胆质疑与自主命题”的研究——六上《分数（百分数）应用复习》

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2025年12月26日上午，如东县河口镇景安小学洪哲君老师在603班执教了一节《分数（百分数）应用复习》的教研课。

本次复习课尝试打破传统复习模式，课堂努力贯彻“自觉先学、独立思考、有效合作、踊跃展示”的导学理念，力求将课堂还给学生，引导他们在自主梳理、合作探究与多元创造中，实现对分数（百分数）应用知识结构的深度建构与高阶思维的有效提升。

课堂剪影 教后反思

（一）时间分配，精细调控。开放探究环节虽精彩，但耗时较长。部分小组在“补充条件”时一度陷入重复或浅层思维，需要教师更精准的巡视和介入，可以尝试通过提示语，助推思维向纵深和广度发展，提高探究效率。

（二）分层导学，隐性设计。导学案任务具有天然开放性，之后可以多尝试设计基础性任务与挑战性任务，让不同层次的学生都获得最大程度的发展，以满足学有余力者的需求。

（三）评价反馈，系统及时。在课堂上对学生丰富的生成，除了即时口头评价，课后若能将其分类整理，形成“我们的创意题库”或“解题策略集”反馈给学生，将能使学习成果可视化、系统化，延长复习课的效益。

通过本次复习课的研讨，我深刻体会到高效的复习课堂应是学生思维的“运动场”与“建构场”。教师的价值，在于设计出能激发思维碰撞的“真任务”，营造安全积极的“敢言场”，并在学生思维攀爬时提供恰到好处的“脚手架”。

今后，我将在“导”的设计上更求精巧，在“学”的观察上更趋敏锐，助力学生的数学思维走向更深处、更广处。