<p class="ql-block"> 教师职称制度的设立，初衷是为了激励教师提升专业素养、优化教学能力，建立一套科学合理的教师职业发展评价体系。然而在长期的实践过程中，尤其是在基层教育领域，这一制度逐渐暴露出诸多弊端，不仅未能有效激发教师的工作热情，反而在一定程度上扭曲了教育教学的核心导向，成为压在不少基层教师心头的一块巨石。</p><p class="ql-block"> 当前教师职称评审制度最显著的弊端，在于评价标准的失衡与功利化。评审体系过度侧重科研成果、课题项目、论文发表等“硬指标”，却对教师的核心本职工作——课堂教学、育人成效的权重设置不足。在很多地区的评审细则中，一篇核心期刊论文、一项省级课题的分值，远超十几年的一线教学成果和学生的口碑赞誉。这种导向直接催生了教师群体的功利化行为：不少教师将大量精力从课堂转移到论文撰写、课题申报上，甚至出现花钱买论文、找机构代做课题的乱象。而那些深耕教学一线，把时间和心血都倾注在学生身上的教师，往往因为缺少“科研成果”，在评审中屡屡碰壁。以基层中小学教师为例，他们每天要承担繁重的教学任务，批改作业、辅导学困生、组织班级活动，本就分身乏术，却还要被迫挤出时间去钻研与日常教学关联度不高的课题，这种评价标准的错位，本质上是对教师本职工作的漠视。</p><p class="ql-block"> 评审名额的稀缺性与分配不公，是基层教师诟病最多的痛点之一。尤其是副高级以上职称，名额往往按照学校层级、规模进行分配，优质学校、城区学校占据了大量名额，而乡镇学校、偏远农村学校的名额少得可怜，甚至出现“僧多粥少”的局面。在一些乡镇中小学，可能几年才分到一个副高名额，数十名教龄二三十年的老教师不得不为这一个名额展开激烈竞争。更令人无奈的是，名额分配还存在“马太效应”：优质学校资源集中，教师更容易获得课题、论文发表的机会，进而占据职称名额；而基层教师不仅资源匮乏，连参与高端教研活动的机会都寥寥无几，陷入“没名额—没资源—评不上职称”的恶性循环。此外，部分地区的名额分配还存在人情因素、权力干预的现象，一些教师不是靠实力取胜，而是靠人脉关系获得评审优势，这让埋头苦干的基层教师倍感寒心，严重挫伤了他们的工作积极性。</p><p class="ql-block"> 职称制度的“终身制”特性，也使得其激励作用大打折扣。一旦教师评上高级职称，就相当于拿到了“铁饭碗”式的待遇保障，后续的职业发展缺乏有效的考核与约束机制。不少教师评上副高、正高后，便逐渐脱离一线教学岗位，或减少课时量，或转向轻松的管理岗位，不再承担繁重的教学任务，却依然享受着高于一线教师的薪资待遇。这种“评上就躺平”的现象，不仅浪费了宝贵的教育资源，也对仍在一线拼搏的教师造成了负面影响——当大家看到“评上职称就不用干活”的现实，难免会产生“努力只为评职称，评上之后就懈怠”的消极心态。与此同时，职称与薪资待遇直接挂钩的制度设计，也让职称晋升成为教师的“唯一追求”，而忽视了教育事业本身的价值。在很多学校，职称高低成为衡量教师价值的唯一标准，教龄长、教学好但职称低的教师，薪资待遇远不如职称高但教学贡献小的教师，这种分配方式严重违背了“多劳多得、优绩优酬”的原则。</p><p class="ql-block"> 评审流程的繁琐化与形式主义，也加重了教师的负担。职称评审需要准备大量的申报材料，从教案、听课记录、获奖证书，到论文、课题报告、业绩总结，动辄厚厚的几大本。基层教师为了准备这些材料，往往要耗费数月的时间，甚至牺牲周末和寒暑假。更令人无奈的是，很多材料的准备流于形式：为了凑齐听课记录，教师们互相听课、互相打分，内容千篇一律；为了满足业绩要求，不得不参加各种含金量不高的评比活动，只为拿到一纸证书。这种繁琐的流程，不仅没有起到评价教师能力的作用，反而让教师陷入“材料内卷”的怪圈，消耗了大量本该用于教学和自我提升的精力。此外，评审过程的透明度不足也是一大问题，很多地区的评审结果公示流于表面，评审专家的打分标准、评审过程缺乏有效的监督，教师对评审结果的异议往往难以得到合理回应，进一步加剧了教师对职称制度的不信任感。</p><p class="ql-block"> 对于基层老教师而言，职称制度的弊端体现得更为尖锐。这批教师大多教龄二三十年，见证了教育事业的发展变迁，将一生的心血都倾注在三尺讲台。他们有着丰富的教学经验，深受学生和家长的认可，但在职称评审中却屡屡受挫。原因在于，他们成长的年代，教育领域更注重教学实践，科研、论文的要求并不高，而随着评审标准的变化，他们缺乏足够的时间和精力去适应新的要求。不少基层老教师不会使用电脑，连论文排版都困难，更别说申报课题、发表核心期刊论文了。他们在评审中被年轻教师“弯道超车”，不是因为教学能力不足，而是因为不符合当下的评审标准。这种状况不仅让老教师的职业成就感大打折扣，也让他们感到被时代抛弃，甚至产生“一生教学，不如一篇论文”的挫败感。</p><p class="ql-block"> 教师职称制度的改革，已经成为基层教育领域的迫切需求。当前的制度弊端，不仅扭曲了教育教学的核心导向，也伤害了广大教师的工作热情。唯有重构评价标准，将教学成效、育人实绩放在首位；优化名额分配，向基层、农村教师倾斜；打破职称终身制，建立动态考核机制；简化评审流程，提升透明度，才能让职称制度回归初心，真正成为激励教师成长、推动教育发展的有效工具。否则，只会让更多像“扎根基层三十四年却评不上副高”的教师寒心，让教育事业在功利化的泥沼中越陷越深。</p> <p class="ql-block">文章来自于网络，特别感谢上传者。</p>