设计学习任务，让学生自己读出来——静安区初中语文实训基地“美”语文劳模工作室教学观摩活动侧记

Mary

　　2025年12月23日上午，在静教院附校，一场以“任务驱动、自主阅读”为主题的初中语文教学观摩活动热烈开展。此次活动由静安区初中语文实训基地、上海市“美”语文劳模创新工作室、静安区种子计划基地共同举办，由特级教师陈美老师主持。活动伊始，陈美老师与参与实训的学员们合影留念，并赠予专业书籍，同时以“回归文本、激活思维、育人为本”为核心，发表了热情洋溢的新年寄语，勉励老师们在新的一年里持续探索语文教学的深度与温度。

随后，来自静安区及兄弟区县、外省市的50余名骨干教师齐聚一堂，共同观摩了两节以“学习任务设计”为主线、引导学生自主解读文本的精彩课堂。

第一课：《知识分子的内省——〈猫〉与〈一件小事〉》

风华初级中学高级教师、区学科带头人李高英老师执教的这节课，以郑振铎《猫》与鲁迅《一件小事》的对比阅读为载体，展现了如何通过结构化任务引导学生深入文本。课堂伊始，李老师以“将两篇小说的波澜情节讲成一个故事”为任务，激活学生对小说“三要素”与情节“开端、发展、高潮、结局”的已有认知。她通过“我是____，我经历了一个____的故事”的句式支架，让学生在60秒内梳理情节核心，并通过学生互评、教师点拨，逐步引导学生发现情节的“转折点”所在。

在对话与碰撞中，学生逐渐领悟到：《一件小事》的转折在于“我”的内心觉醒，而《猫》的转折在于“黑猫”出现后“我”的忏悔与无力。李老师进一步引导学生比较两篇文本中的人物塑造手法——张妈的“寥寥数笔”与车夫的“浓墨重彩”，却共同呈现出底层人物的善良与尊严。课堂上，学生不仅读出了“生命的平等”，更在教师的引导下，结合创作背景，将主题深化为“知识分子的内省与担当”。李老师最后抛出两个主题供学生选择，鼓励他们结合社会背景思考文学的现实意义，真正实现了“从文本中读出来，到生活中去思考”。

第二课：《表里的生物》

李嘉茗老师执教的六年级《表里的生物》一课，则围绕“问题链”展开，充分体现了“让学生带着问题读、顺着思路想”的教学智慧。上课前，学生已提出一系列真实疑问：“表里的生物是什么？为什么在表里？作者想要表达什么”李老师以此为契机，设计分段阅读任务，引导学生梳理“猜测—观察—再猜测”的探索过程，并与《真理诞生于一百个问号之后》进行关联，激发学生对“探索过程本身”的思考。

通过品读心理描写，学生体会到小主人公“好奇—痛苦—高兴—担心”的情感波澜；通过讨论“父亲为何说表里有蝎子”，学生理解了童年探索中“真实与想象交织”的美好。课堂最后，学生自然领悟到：作者记录这次“不科学”的探索，并非为了揭示真相，而是珍藏那段“生命中美好的花朵”——童年的好奇与天真。

课后思考：任务设计与教学支架

观摩结束后，大家围绕陈美老师提出的问题设计（学习任务）展开研讨。大家一致认为，这两节课共同凸显了“学习任务设计”在语文课堂中的关键作用：无论是李高英老师提供的“句式支架”“情节梳理表”，还是李嘉茗老师设计的“问题链”“心理描写品读环节”，都在不替代学生思考的前提下，为他们搭建了攀援文本的“脚手架”。

“教师不再是知识的灌输者，而是任务的策划者、思维的点燃者。”一位来自外省市的骨干教师感慨，“这样的课堂，学生是真的在‘读’，在读中思，在思中悟。”

陈老师指出，当前语文教学正从“教课文”转向“用课文学”，任务驱动与支架设计正是实现这一转型的重要路径。她强调，教师应善于设计“有层次、有张力、有开放性”的学习任务，让每一次阅读都成为学生与文本、与自我、与世界的真实对话。

听课老师们带着对“任务设计”的新认识与新启发走出教室，也将带着这份思考，继续在语文教学的园地中，播撒阅读的种子，点亮思维的火光。

撰稿拍照：苏河湾实验学校 李秋君

审稿合成：闸北第八中学 姚文君