插图入课：让语文课堂在“不完美”里生长

常蓉

从教十八年，我见过不少追求“零瑕疵”的课堂——AI生成的精美课件铺满屏幕，插图被修得毫无烟火气，教学环节精准到分秒不差。

可我总觉得，这样的课堂少了点语文该有的“嚼劲”。课文插图本是链接文本与生活的桥梁，若一味依赖AI美化、AI解读，反而会掐灭学生的思考火花。

真实的语文课堂，从来不是毫无遗憾的“标准答案秀”，而是带着小缺憾、与学生共探共悟的生长场。

一、 借图激趣，不做AI解读的“传声筒”

语文课本里的插图，是编者精心埋下的伏笔。

《朝花夕拾》里的“百草园”插图，杂草丛生间藏着童年的野趣；《三峡》的山水图景，水墨晕染中透着雄奇险峻。

有些老师图省事，直接用AI生成插图的“标准答案解读”，把“百草园的乐趣”归纳成一二三，硬生生剥掉了文字的温度。我更愿意把插图抛给学生：“看着这幅图，你觉得鲁迅趴在草丛里时，会闻到什么、听到什么？”没有AI的条条框框，学生的答案反而鲜活——“会闻到泥土和狗尾草的腥味”“能听到蟋蟀叫和自己的心跳声”。

教师不必做AI的传声筒，只需借插图搭个台，让学生的想象力在课堂上落地生根。

二、 以图解文，不被AI美化的“精致框”

现在不少老师喜欢用AI把课文插图翻新：把黑白的《孔乙己》改成色彩明艳的彩图，把模糊的《背影》修得纤毫毕现。可我总觉得，原版插图里的“粗糙感”，恰恰是解读文本的钥匙。

孔乙己那件“又脏又破”的长衫，在黑白线条里更显落魄；父亲蹒跚的背影，在泛黄的画纸上更戳人心。

有次讲《背影》，我没有用AI精修图，而是拿着课本上的原版插图问学生：“你们看父亲的背影，为什么画得这么模糊？”有学生说：“因为朱自清当时眼里含着泪，看不清了。”这个答案，比AI的“构图分析”更贴近文本的灵魂。

插图的价值，不在精致与否，而在能否勾连起学生与文本的共情，这是AI永远替代不了的课堂瞬间。

三、 因图生疑，不惧课堂的“小遗憾”

十八年的教学经验告诉我，最精彩的课堂，往往藏着意想不到的“小遗憾”。

有次讲《范进中举》，我让学生对照插图讨论“范进疯了之后，胡屠户的表情为什么这么复杂”。

有个学生突然举手：“老师，插图里胡屠户的手举得很高，可课文里说他‘不敢打’，这是不是画错了？”这个问题不在我的备课计划里，课堂节奏也因此被打乱。

我没有用AI的“权威解读”搪塞，而是带着学生重读文本，讨论胡屠户的“欺软怕硬”。整节课没有按部就班，却让学生真正读懂了人物的复杂性。

这样的课堂，有遗憾，有意外，却比AI设计的“完美流程”更有生命力。

十八年的讲台生涯，我愈发明白：语文课堂的真谛，不在于“完美无缺”，而在于“真实生长”。

课文插图不是AI的“素材库”，而是师生共探文本的“藏宝图”。

放下对AI的依赖，带着学生在插图里找野趣、品真情、生疑惑，哪怕课堂有遗憾，也是独属于语文的、最动人的完美。