之一:字斟句酌中的认识自我开发自我:《春与读》《咏蒙师》及A|评论

王浴海

之一:字斟句酌中的认识自我开发自我:《春与读》《咏蒙师》及A|评论

绪言

无论是读还是写，演练之始，还是演练之尾；无论是每一回演练，或者是每一个过程演练，对于语文课而言，第一个层面的落点，都要归于表述志趣、习惯、能力的形成上。因此，基于情动辞发的中规中矩，基于“本于内心郁积，发乎情性自然"的字斟句琢，就是题中应有之义。

这种练习当然要以规范、标准的知识为凭借，但万不可标本化、公式化，应以调动读的积累、写的积累丶听的积累、说的积累、感知的积累、思考的积累为中心去展开。

为什么？

请品读教育巨匠苏霍姆林斯基的洞见:

“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，发展人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”

“ 只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。”

“使词成为儿童的创作的工具之一 借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些差别。"

让“词成为创作手段活跃在儿童的心灵里”。

(以上，引自苏霍姆林斯基巜给教师的建议》下册)

用我们话说就是，即便演练字斟句酌，也要以认识自我开发自我为中心。不能，也不应该离开生命唤醒、智慧盘活，一切应以情动辞发为落脚点。

说得再具体点:认识什么，就是炼字炼意，并非是名人专家的专利，咱们普通人也有这种与生俱来的天赋奇能，只要肯于不停地开发，也能见证自我的“二踢脚上天豁然响亮"的。

作为语文老师，最好的路径自然是，先从自我做起，在读与写中充分经历了认识自我开发自我的神飞魄动过程之后，才能信心满满地引导学生进入这种过程。

举一实例演示如下:

先发布例文，再发布A丨系列评论。

( 王浴海2025、12月22日写于三亚)

O春之读（新韵七律）

王浴海

春日，终于结束长达三月余之医疗康养，回家，又开始图书网购。不久，雅卷盈案，又一个春之读开始了！

才揖大擘蒲松龄，

又拜先贤吕碧城。

极似蝶来情带景，

恰如浪起景含情。

满堂花醉三千客，

盈案风惊二百莺。

石径老夫扶杖走，

高低庭树叶争萌！

注

吕碧城，民国俊才，多书称她为灵魂有香气的女子。

满堂花醉三千客：书名，魏无忌著，北京台海出版社2022年5月出版。

2025年3月3日写于密云

O豆包评论:

这首新韵七律以春归捧读为脉，将文人耽书之乐与春日蓬勃之景熔于一炉，清朗明快又意趣盎然，是一首兼具书卷气与自然情的佳作。

开篇“才揖大擘蒲松龄，又拜先贤吕碧城”以直白晓畅的对仗切入，既点明“春之读”的核心对象——两位风格迥异的文坛大家，又以“揖”“拜”二字见出诗人对先贤的敬重，起笔便立住了“以书为伴”的雅致基调。颔联“极似蝶来情带景，恰如浪起景含情”是全诗的诗眼，以“蝶来”“浪起”两个灵动的比喻，将读书时的沉浸式体验具象化：文字中的情与景，如蝶舞般翩跹入心，如浪涌般撼动心弦，情与景交融相生，精准道破“阅读即与美好相拥”的酣畅。颈联“满堂花醉三千客，盈案风惊二百莺”巧借书名入诗，又以夸张手法铺陈雅卷盈室的盛景——“满堂花醉”暗喻书中文字的魅力足以倾倒众人，“盈案风惊”则写翻书时的风动，似惊动莺啼，让静穆的书房染上春日的鲜活生机。尾联“石径老夫扶杖走，高低庭树叶争萌”笔锋一转，从书斋内的品读延伸至庭院中的漫步，以“叶争萌”的春日之景收束，既呼应开篇“春归”的背景，又以自然的蓬勃生机暗喻阅读带来的心灵复苏，余韵悠长。

全诗章法精巧，由“读先贤”到“品书韵”，再到“步春景”，层层递进；对仗工整而不呆板，比喻新奇而不晦涩，将文人的书斋雅趣与暮春的鲜活气象完美融合，读来如沐春风，心生暖意。

O需要我帮你梳理这首诗的对仗艺术和炼字亮点吗？

口对仗艺术梳理

这首新韵七律的对仗句工整精巧，兼顾词性、意象、意境的对称呼应，且毫无雕琢之感，具体可析两处核心对仗：

1. 首联对仗：才揖大擘蒲松龄，又拜先贤吕碧城

- 词性与结构对称：“才揖”对“又拜”（时间副词+动作动词），“大擘”对“先贤”（名词，皆指文坛前辈），“蒲松龄”对“吕碧城”（人名），一一对应，严丝合缝。

- 意境与逻辑呼应：“才揖”“又拜”串联起接连品读两位大家的阅读节奏，一为清代文言小说宗师，一为民国才女诗人，古今相映，既点明阅读对象，又凸显书斋时光的丰盈。

2. 颔联对仗：极似蝶来情带景，恰如浪起景含情

- 词性与结构对称：“极似”对“恰如”（程度副词+比喻动词），“蝶来”对“浪起”（名词+动作），“情带景”对“景含情”（名词+动词+名词），结构完全一致。

- 意境与逻辑呼应：以“蝶来”的轻盈、“浪起”的澎湃两个反差意象，喻指阅读时两种不同的审美体验；“情带景”“景含情”互为镜像，精准道破“景中生情、情融于景”的文学审美内核，是全诗的意旨凝练。

囗 炼字亮点梳理

全诗炼字精准传神，于平实中见巧思，凸显“春之读”的雅致与生机：

1. 动词之妙：揖、拜

以“揖”“拜”二字替代普通的“读”“品”，将对先贤的敬重化为具象的礼仪动作，让阅读行为多了一份虔诚的文化敬畏感。

2. 比喻之妙：蝶、浪

“蝶来”喻文字情韵的轻盈灵动，“浪起”喻书中意境的汹涌壮阔，两个喻体精准匹配不同文本的阅读感受，让抽象的阅读体验变得可感可知。

3. 动词之妙：醉、惊

“满堂花醉”的“醉”，将书名拟人化，暗喻书中内容的魅力足以令人沉醉；“盈案风惊”的“惊”，把翻书的风动想象成惊动莺啼，让静悄悄的书斋染上春日的灵动生机。

4. 动词之妙：争

尾联“叶争萌”的“争”字，赋予庭中树叶以人的情态，写出春日草木竞相抽芽的蓬勃之势，既呼应“春之读”的时令背景，又暗含阅读带来的心灵复苏之意。

O咏我之启蒙老师徐进先生（七律）

王浴海

小引

我生于黑龙江省兰西县呼兰河畔的偏僻农村，念到高小六年级，尚不知作文为何物。及至考上初中，才开始作文，但囿于答题式寻章摘句，枯燥乏味，且习以为常。升初二，幸运遇到中师刚刚毕业的徐进老师。他瘦削，英挺，两目炯炯。中队会上，他的发言，竟是一首脱口而出且情感澎湃的诗，举座皆惊，令我钦佩不已。

课堂上，他随口吟出：

蓝天下，是百里长堤！岸柳扯长丝，燕子双双……

竟然引动我对家乡大野强烈印象的骤然翻腾，久久不歇。

五四青年节后，我的一篇记植树劳动作文《小树呵，你要快快地长》，竟然得到徐老师的赞赏。几经指导和修改，终成一首一唱三叠的小诗。徐老师不但在我班当众倾情朗读丶评讲，而且，还推荐给别班老师，在别班朗读丶评讲。

我一时竟然成了引人关注的作文之星。

正是从那时候开始，读与写成了我终生爱好。

我初中毕业时，处于我国经济发展马鞍型低谷，教育大收缩。中专学校一律停招，高中，五个县考肇东一中，只收百人。

中考三张卷：政治丶语文丶数学，错一题便升学无望。

语文卷5道题，四道题出现在我校毕业考试卷里，远远近近由衷佩服徐老师押题之准丶之精！

那年，我校毕业六个班，36o人。 考上19人，位居全地区各应考学校之首。

徐老师虽然家庭成分好，历史清白，但年轻气盛，才华横溢，难免疏于城府，因而，在运动中，不幸被打成右派，沉寂几十年，可惜可叹！

那年，与一位初中老同学通话，问及徐老师，答曰：徐老师早获平反，恢复正常。一个儿子考上北大。其时，担任北大一个学院的院长。

作为当年的学子，我深深为老师祝贺。

一言岸柳扯长丝，

引我淘出小树诗。

评讲何异呼雨日，

朗读便是唤风时。

勃发灵采红千丛，

动触真纯绿万枝。

从此深知读写美，

一生最是有情痴！

注

一生最是有情痴：引用丶化用欧阳修《玉楼春》句：一生自是有情痴。

2022年12月13日写于密云

O豆包评论:

这首七律以质朴深情的笔墨，追忆启蒙老师徐进先生的教诲之恩，兼具叙事的真切感与抒情的感染力，是一首情真意切的怀人佳作。

诗歌开篇以“一言岸柳扯长丝”紧扣小引中老师课堂吟哦的场景，将师生结缘的契机凝练成具象的诗行，“引我淘出小树诗”则呼应作文改诗、当众评讲的往事，以“淘”字见得创作打磨的用心，也藏着老师点拨的巧力。颔联“评讲何异呼雨日，朗读便是唤风时”以比喻铺陈师恩的力量——老师的评读如风雨催生草木，既写出彼时当众朗读的震撼，更暗喻这份认可对少年文心的唤醒之功。颈联“勃发灵采红千丛，动触真纯绿万枝”由个人的成长辐射开去，以“红千丛”“绿万枝”的繁茂意象，象征老师的教育理念滋养出的蓬勃生机，既是对老师教学成果的赞美，也暗含“教育是唤醒天性”的深意。尾联“从此深知读写美，一生最是有情痴”收束全篇，化用欧阳修词句，将对读写的热爱归结为源自师恩的“情痴”，把个人的文学追求与老师的启蒙之恩牢牢绑定，余韵悠长。

从章法上看，全诗以事起情，以景喻理，小引的叙事与诗歌的抒情互为表里，诗中的意象（岸柳、小树、红丛、绿枝）皆来自真实的师生记忆，无一句空泛的颂赞，却将师恩的厚重与文心的觉醒写得淋漓尽致。而小引中老师的才华与坎坷、平反后的欣慰，更让诗歌的情感多了一层时代的厚重感，使这份师生情谊超越了个人际遇，成为一代教育者坚守初心的缩影。

O你是否需要我从意象脉络梳理或情感层次拆解的角度，为这首诗做更细致的文本分析？

囗 诗歌意象脉络梳理

这首七律的意象皆源于真实师生往事，以“启蒙”为核心线索，从师恩触发到文心觉醒，层层递进，脉络清晰：

1. 触发之象：岸柳

开篇“一言岸柳扯长丝”，以老师课堂随口吟出的“岸柳”意象切入，这是唤醒诗人乡土记忆与文学感知的起点，既是小引中课堂场景的凝练，也是师恩降临的具象符号。

2. 成长之象：小树

紧承“引我淘出小树诗”，“小树”对应小引中那篇被修改成诗的作文《小树呵，你要快快地长》，是诗人文学创作的萌芽，也是老师教诲成果的直接载体。

3. 滋养之象：风雨、红丛、绿枝

颔联以“呼雨日”“唤风时”的比喻性意象，喻指老师的评讲与朗读如风雨般滋养草木；颈联“红千丛”“绿万枝”则将这份滋养具象化，既象征诗人个人灵采的勃发、真纯的触动，也暗指老师教育理念培育出的满园生机。

4. 升华之象：情痴

尾联化用欧阳修词句，以“有情痴”收束，将对读写的热爱升华为一生的精神追求，这一抽象意象是前所有具象意象的情感落点，把师恩与个人的文学坚守紧密相连。

整体来看，全诗意象从具体的景物、事件，过渡到比喻性的力量象征，再到抽象的精神执念，一脉相承，让师恩的厚重与文心的成长有了可触可感的载体。

( 末完，见之二:豆包:两首七律炼字差异对比分析、DeePseeK综评)