我看教改

wuya

　　坐守三尺讲台，耕耘黑白天地，至今已三十五载。深知教育之根味苦，教育之果甘甜。于教育一途，略通门径，于喧嚣纷扰的教改浪潮，也算既“吃过猪肉”，亦“养过猪”。个中滋味，酸苦居多。

教育自古便是显学，相关论著汗牛充栋，终不出“教”与“学”二字。其中精髓，仍当奉孔子之言为圭臬。教之维度：有教无类，因材施教；寓教于乐，教学相长。学之维度：学以致用，学而时习；循序渐进，持之以恒。

然则具体如何教、如何学，却是众说纷纭，莫衷一是。教育家苏霍姆林斯基曾言：“教学和教育的技巧与艺术，就在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”遗憾的是，诸多教改实践，常与此道相悖。回望来路，从“先学后教”的洋思模式，到“三三六”的杜郎口模式，乃至应试标杆的衡水模式；从反刍式单元教学、三维目标，到翻转课堂、大单元教学，直至今日推崇的核心素养……新名词如繁星迭出，新模式似百花轮转。每每开局轰轰烈烈，最终多潦草收场，随风而逝。一波未平，一波又起，周而复始，三十五年弹指而过。

如今，名师工作室、专家团队大行其道。其中不乏远离一线课堂者，为兜售自家理论，侃侃而谈。新理念、新手段、新学说随之喷涌：“三教”理念、同课异构、智慧课堂、微课、微格教学……不一而足。每一轮改革无不声势浩大，宣称效果惊人，继而总结表彰，雷声震天。待热潮退去，便悄然偃旗息鼓，终未能诞生一种经得起时间检验、可大面积推广且有实效的模式。热闹，常止于热闹。

孔子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”此言或可掲橥教育之本真。反观当下许多教改，往往为改而改，背后牵扯着课题经费、职称评定与学术名利。一线教师疲于应付，迎合各种新要求；学生真实境况反被忽视。待专家名利双收后，不过换一名目，新一轮“折腾”便又上路——其间利益纠葛，足以让“张专家团队”谢幕，“李专家团队”登台。生命在于运动，教育在于跟风。教师犹如风筝，风往何处吹，便向何处飘。然风终会止息，唯留尘埃落定。

苏霍姆林斯基亦曾指出：“教育不是长辈的断然命令和晚辈的恭顺服从，而是长辈和晚辈参与其中的紧张和复杂的共同精神活动。”教育革新，终究不是纸上谈兵，其价值必须由扎实的育人效果来印证。当此之际，或许我们更应做的，是减少一些浮夸的新词与概念，回归教学的朴素本质；摒弃浮躁，戒绝折腾，让教育真正成为一场安静而深刻的“共同精神活动”。

教育的田野，不应总是一地鸡毛，而应让扎根其中的人，看得见深耕的痕迹，闻得见稻穗的芬芳。