评析课：看教学流程——结构合理有序（框架）——漫步阅读时光

听雨

教学流程通常指一节课的课堂结构和教学环节设计。课堂结构是指课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。评析一节课是不是好课,除了前面提到的三个方面外,还要看教学过程,包括必要的教学环节,层次清晰、过程流畅、课堂容量适当、时间分配合理等。

物质的结构方式不同，其特性会截然不同。比如，同是碳元素，其分子采取平面结构方式排列，即成石墨；采取立体网状结构方式排列，则成坚硬无比的金刚石。同样，不同的教学结构，也会带来不同的教学效果。

评析要点如下。

(一)环节建构

教学环节清晰明了是我们在课堂教学评价中常常使用的一句话。清晰明了是指教学环节的指向性明确，具体来说，就是教学的每一步，教师都明白自己要教什么。教学首先是科学，课堂设置的教学环节应是一条环环相扣的链，谁前谁后，应该有一定的逻辑。多年来，笔者一直致力于对名师和名校课堂结构与流程的研究，试图找到课堂教学流程结构中最本质的东西，为此总结提炼出“导、学、练、测、结、拓”六字要素。

1.导：目标定向激情导入

一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，才能激发人的兴趣，吸引人的注意力。同理，新奇多趣、引人入胜的课堂导人，能把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地里。

什么是导入？导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。通常课堂导入有两个重要目的；一是引起学生兴趣，二是切入教学内容。

2.学:学导并用,问题探究

这个环节因课而宜，多数情况下活动环节如下：

(1)学生借助问题或者导学案先自主学习。（教师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。)

(2)学生带着问题在小组交流合作探究。

(3)呈现成果（有的是个人呈现，有的是小组呈现），锻炼学生的抽取、处理信息以及概括能力——属于深度思维活动。

(4)其他同学补充、修正。这时，课堂是师生阅读、对话与倾听的过程，教师搭建质疑的平台，鼓励学生追根溯源、呈现不同观点，鼓励学生根据分析学习内容，提出新问题。这个时间教师不能急，要学会等待。

(5)教师归纳总结，确认成果。

这个环节是一节课的主体部分，也是最精彩的部分，设计的好与坏决定一节课的成与败。教师必须在充分理解教材的基础上做到中心突出，主题鲜

明，抓住重点，而且要厘清思路，设计好层次。

3.练：精选精练形式多样

中国传统教学中的“讲练结合”是最值得我们继承的经验。讲解之后的巩固练习是一个人掌握知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。没有训练就没有能力，没有训练就没有积累，没有训练就没有运用的过程。所以，教师备课时要特别重视对习题的选择和训练的设计。

当前课堂训练大体上有七种状况：精讲精练、精讲多练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、只练不讲、不讲不练。调查表明：精讲精练占10%，多讲多练占80%，乱讲乱练占10%。而练习设计误区主要表现在：重讲轻练——挤占学生练习时间；重点轻面——练了少数，丢掉多数；重旧轻新——简单重复，机械操练；重量轻质——只顾数量，不讲质量。

怎样精心设计训练？功在课前，效在课上。课前勤一点，课上懒一点。一个聪明的教师一定在训练的习题选择和设计上下功夫。因为把习题训练设计好，将大大提高课堂效率。好的课堂训练设计应该坚持六性：针对性、层次性、典型性、挑战性、趣味性、多样性。

4.测：学情反馈，达标补救

农民种地，春种为的是秋收，到了秋天，他们会想方设法把一年的收成颗粒归仓。教师上课也是同样的道理，不能只管教，忽略教学的效果。这就需要设计“测”这个教学环节，先是学情反馈，而后达标补救，做到堂堂清。

讲解训练后,全体同学是否都能够达到学习目标,尤其是那些成绩较弱的同学，这就需要我们及时进行学习效果反馈。特级教师徐利就很重视学情反馈这个环节。他主要从以下三个方面进行：

(1)一个做法。徐利老师通常是在一个学习小组内抽四名成绩较弱的同学进行检测，采用“ABAB”型，即相邻的同学不做同一问题，通过他们的现场板演进行达标检验。

(2)两个重点。①重点学生。徐利老师根据学生的数学基础，选取数学成绩相对较弱的部分同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道内的黑板上进行重点检测。这种做法，使数学待转化生每节课都在转化中，都在提高中。②重点问题。从展示的题目中选择两个有价值的题目（或编制两个典型的变式题目)进行重点问题反馈。

(3)三个目的：达标测评，帮扶，集中点评。

反馈与评价是教师测量教学效果的重要途径。通过“测”及时反馈与评价，才能够规避课堂学习方向的偏离，避免走弯路、走错路的现象，才能精准定位学生到底“走到了哪里”。目前，许多老师都忽略了对这个环节的设计。

5.结：系统归纳，巩固记忆

进得去，还要出得来。一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。明代文学家谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，一堂课如一乐曲，结尾好犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。

结课是一节课的课尾处理，评析结课设计可以考察几个方面：(1)看归纳概括——让学生知识系统化；(2)看画龙点睛——让学生掌握重点；(3)看复习巩固——让学生强化记忆。

6.拓：拓展延伸，余味无穷

课已尽而余味无穷，这是拓展延伸设计的作用。课堂学习的时空是有限的，在整个学生发展和学科课程学习链条上是一个定点。我们需要从一节课辐射开，有意把课内知识引入到课外，或引入到课外的阅读上，或引入到动植物的研究上，或引入到自然、地理的研究上。

拓展有多种形式，如发散式——激思、回味式——激情、延伸式——激趣等。

教学过程的“导、学、练、测、结、拓”六个环节并非彼此孤立和僵化的，教师可以根据教学内容和课堂教学实际需要灵活运用。如在多数情况下一节课需要体现六个环节的设计，而有些情况就只需体现四个或者五个环节；有些情况下“练”和“测”可以设计在一起，有些情况下“结”和“拓”可以设计在一起。

（二）时间分配

时间分配就是要考虑教学环节的均衡性，即每个教学环节的时间安排是不是合理，有没有前紧后松或后松前紧的现象。时间分配因学科年级不同而不同，即使是同一学科年级，因每课内容不同，时间分配也有差异。通常45分钟的课，一般导3-5分钟、学8~10分钟、练10-15分钟、测5-8分钟、结3-5分钟、拓2-3分钟。

课堂节奏包括内容轻重疏密搭配的节奏、师生交替活动的节奏等。考察课堂教学节奏可以从“缓坡度、高密度、快节奏”来考虑。缓坡度指教师要注意教学目标设定的层次性，依次螺旋上升；要注意教学内容安排的层次性,分散难点、突出重点、由浅入深;要注意教学实施的层次性。高密度指课堂教学要把控信息量的扩充，关注思维量的增加，重视交流量的提高。快节奏不是快进度，而是教师采用小步子、高频率的方法，减小知识坡度，加快学习速度，缩小学生学习差距。

(三)巧妙衔接

我们把一节课分为六个环节，但各环节之间并不是彼此孤立和僵化的，各环节需要巧妙衔接、过渡自然。每个教学环节应该紧紧围绕教学目标组成一个闭环，每一个环节、每一项活动都应该指向教学目标。课堂流程设计应符合学生年龄特征及认知规律；教学流程应符合学科逻辑，严谨流畅，疏密有致。

(四)学教一体

教学流程既要有教师设计的教的流程，也要有在教师组织引领下的学生学习活动设计的流程。师生角色分配清楚，双方协商好规则、程序及自由空间，充分体现学生的学习活动，体现教为学服务，教不越位，学要到位；体现教材思路、学生学习思路与教师教学思路的一致性。

综上所述，要评好一节课，可以从环节建构、时间分配、巧妙衔接、学教一体等方面对教学流程进行评价。

——《教师听评课实用技巧》

读书有感：通过阅读这部分内容，对于教学环节有了更多理解和认识。以前看一堂课更多是感觉。课堂是否流畅、过渡是否自然、氛围是否融洽、提问是否有效……很少关注执教者的教学环节安排情况。换一种说法，没有关注如此系统的根源还是在于自己个人平常备课中对教学环节把握就没有养成良好的习惯。

通过学习更多理解了教学流程，对于自己今后的备课及听课学习有了更加明确的方向。首先从自我做起，在教学设计之前先研究课标、教材、试题，再根据所得进行知识整合，切实通过备课规整自己的教学流程，确保课堂教学真实发生，效率得到有效保障。第二，在听课学习中也积极参照相关规范进行观摩课堂教学活动，为自己学习提供依据，也为在与执教者的交流中言之有物！第三，很多老师在大学学习生涯中就进行了系统的学习和认识，但是因为使用不明确，导致学习并不是那么认真，掌握不是那么牢固。因此，在工作之后需要结合实践不断探索思考，结合书本理论知识，提升自我素养，实现自我完善。

总而言之，无论是教师还是什么行业都需要坚持学习。在不断的实践中积攒经验，在反思复盘中提升自我。课堂就是教师成长的一方平台，教师需要在这一方平台汲取力量，锤炼自我，形成自己的经验和认识，实现自我提升！更好为学生服务，实现自我价值！