“一课三构”之湖南卓越教师杜志林老师公开课——《动量定理》

银色光辉

在杜志林老师的《动量定理》公开课上，一场别开生面的实验拉开了课堂的序幕。全班分为六个小组，每个小组选出两位同学分别手持两个鸡蛋，从同一高度由静止释放——一个落向坚硬的桌面，另一个则坠入柔软的海绵或毛巾之中。当看到鸡蛋在桌面上瞬间碎裂，蛋液四溅，学生们忍不住笑出声来，眼神中闪烁着好奇与惊喜。课堂气氛在这一刻被点燃，求知的种子悄然播下。

那枚碎裂的鸡蛋不仅带来了视觉冲击，更映射出杜老师细致入微的教学准备。为防止桌面被污染，他提前在下方铺好了塑料袋，这一小小的举动，彰显了他对课堂每一个细节的用心把控。教育，不仅在于知识的传递，更藏于这些无声的关怀之中。

“为什么落在海绵上的鸡蛋没碎？”疑问如涟漪般在学生心中荡开。杜老师并未急于揭晓答案，而是顺势引入下一个实验，引导学生在动手与观察中寻找规律。看着孩子们脸上洋溢的探索之笑，他知道，这堂课已不仅仅是知识的传授，更是一场思维的启航。

紧接着，一个更具挑战性的任务摆在学生面前：如何将纸条从矿泉水瓶底部迅速抽出，而瓶子却稳稳立于桌面？随着纸条被一次次抽动，有的瓶子轰然倒下，有的却纹丝不动。成功与失败交织中，学生开始思考背后的物理奥秘——力的作用效果，是否还与时间有关？

杜老师适时提问：“实验成功的关键是什么？”一名学生自信回答：“瓶子要靠近桌边，纸条一端贴近瓶底，然后快速抽出。”简洁的回答背后，是学生对“作用时间”与“力的作用效果”之间关系的初步感知。杜老师点头赞许，顺势引出更深层的物理概念。

“这与力和时间有关吗？”问题一出，学生的思维被彻底激活。杜老师由此引出“冲量”的概念——力在时间上的积累效应。他从定义、单位、矢量性到物理意义，层层剖析，条理清晰。冲量不再是抽象的符号，而成了连接现象与本质的桥梁。

“希望通过这节课的学习，你们能自己找到答案。”他引导学生翻开学案，目光中满是期待。真正的教育，不是灌输，而是点燃；不是告知结果，而是引导发现。这一刻，课堂已化为思维的训练场。

情境一悄然展开：计算鸡蛋自由下落过程中重力的冲量。然而，时间未知，如何求解？学生陷入沉思。杜老师轻声引导：“能否借助运动学公式求出下落时间？”学生们豁然开朗，推导出重力冲量的表达式。接着，他追问：“冲量是矢量，方向该如何描述？”问题如石投水，激起层层思维波澜。

情境二接踵而至：求解物体动量的变化量。杜老师通过投屏展示学生解答过程，巡视中敏锐捕捉共性问题，及时纠正。他始终紧扣核心目标——揭示动量变化与冲量之间的内在联系。课堂节奏张弛有度，探究步步深入。

在层层引导下，学生逐渐领悟：动量的变化源于合外力的冲量，而非某一单个力的作用。当老师问：“能否说动量变化等于某一个力的冲量？”学生齐声答：“不能！”那前面的问题中怎么又可以呢？随即又有人补充：“但在自由落体中，只受重力，所以动量变化等于重力的冲量。”思维的火花，在问答间迸发。

至此，动量定理的面纱被缓缓揭开。杜老师郑重强调三点：其一，动量变化的根本原因是合外力的冲量；其二，应用时必须明确研究对象与物理过程；其三，动量定理是矢量式，一维情形下需规定正方向。字字千钧，为后续应用打下坚实根基。

一道典型例题登场，检验学生的理解深度。杜老师穿梭于课桌之间，耐心倾听、细致指导。他不急于给出答案，而是鼓励学生表达思路，在交流中修正偏差。真正的教学，发生在师生对话的每一瞬间。

一位学生的解题过程被投影展示，其中暴露出方向处理不清、矢量意识薄弱等问题。杜老师并未批评，而是温和指出：“这里忽略了冲量的矢量性，方向设定至关重要。”错误成为教学资源，课堂因此更具生长力。

随后，杜老师呈现规范解答：“取竖直向上为正方向。”他特别强调：“为何要规定正方向？因为动量定理是矢量式，方向决定符号，符号影响结果。”这一提醒，不仅关乎计算准确，更关乎物理思维的严谨养成。

课堂走向高潮：计算高空抛物落地时的巨大冲击力。学生们震惊于小小物体竟可产生如此破坏力。杜老师语重心长：“这正是法律严禁高空抛物的科学依据。”物理不再只是公式与计算，更承载着社会责任与生命敬畏。德育如春雨，润物无声。

从鸡蛋破碎到纸条抽拉，从自由落体到高空抛物，整堂课始终围绕“动量定理”的核心逻辑层层推进。实验激趣，理论导引，生活贯通，情感升华。学生们深刻体会到：物理源于生活，又服务于生活。课虽结束，探究不止——杜老师布置了实践作业，让物理的热情延续至课外，让思维的脚步永不停歇。