听评课：看教学内容——组织处理恰当（载体）——漫步阅读时光

听雨

教材内容不等于教学内容，用教材教而不是教教材应是每一位教师的共识。叶圣陶先生说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”尽管不同版本的教材都是许多专家呕心沥血制作而成，但这绝不意味着教师可以照本宣科。教学是一个再创造的过程，从课本到课堂有一个教师个性化选择教材内容、落实教学内容的过程。要想让课堂教学更有效,教师要善于对教学内容进行优化整合和重组,即围绕选好内容抓手和选准方法抓手，让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。

教师要善于对教学内容进行优化整合和重组，即围绕教学目标选好内容抓手，选准方法抓手，教师组织处理教材，优化教学内容应该完成四个转化：(1)把教材内容转化为教学内容。(2)把教学目标转化为学习目标。(3)把学习内容转化为知识问题化。(4)把知识问题转化为学习活动。

评析要点如下。

(一)单元整合

《义务教育课程方案(2022年版)》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这里的“大单元教学”和通常说的单元整体教学有共通之处。所谓大单元，是指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，对教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的教学单位。

单元整合就是要瞻前顾后，关键是处理好全册、单元、课时备课的关系。全册备课要弄清教材体例，全面把握教材内容，准确理解编写意图，透彻理解教材的内在联系、纵横关系及广度深度，在此基础上确定教学目的和要求。

单元整合要立足一章或者一个知识单元的内容，对单元教材资源进行深度挖掘，提取出单元教学的核心价值，在此基础上，根据本班学情，确定基于学生“最近发展区”与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，对原有教材章节编排组合与教学结构、次序可以进行个性调整，创造性地进行整体教学。

课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点、疑点及其相应的教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实，课时安排要合理。

教材离学生越近，发挥作用越好。过去，教科书是学生的世界，现在，世界是学生的教科书，教学应该贴近学生、贴近生活。教学内容离学生生活越近，越利于学生对知识的理解与运用。无论什么版本的教材，由于受地域和学生实际限制，以及文本教材本身的局限，不可能同时适应不同地域的学生。所以，教师使用时不宜照本宣科，应根据需要做必要的调整。

考察教材处理体现：薄一厚一薄。从薄到厚，再从厚到薄。第一个“薄”，即吃透教材。厚，即广开视野。收集与本课教材有关的资料，优选教学资源。第二个“薄”，即梳理整合。根据教师自己和班级学生的实际情况进行取舍扬弃。通常教师处理教材体现三个阶段：有它没我（有教材没有教师)，有它有我（有教材，有教师），有我没它（有教师，没教材），即教师既要尊重教材，吃透教师，同时还要跳出教材，有教师对教材独特的处理，从而使教学内容体现“三精”——内容精要、方法精巧、语言精炼，“两适”——适度、适量。

教材处理与教学设计不能把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，死盯着效率、效果。事实上，不关注、不激发学生情感，不顾及、不调动学生兴趣的教学绝对是低效的，甚至是无效的、负效的。要感动学生，先感动教师，“好课”的教学内容一定是学生既“爱吃”，又有“营养”。处理教材的一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的、死板的教学内容活动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。

(二)依据学情

评析教学内容还要看教师依据学情“以学定教，顺学而导”，是不是将教学目标转化为学习目标。依据学情选择教学内容，就必须研究“这一班”的学生，要理性地、有理由地判断，将教学内容选择的区间确定在学生的“已知点”上，定位在学生“能力发展区”的模糊处和空白处。这样选择的教学内容对于学生而言才是有意义的,其意义在于:完成这些内容的学习过程，是学生巩固自己已知的过程，是学生澄清自己模糊的过程，也是学生探究未知最终获得新知的过程。这样的阅读才是有效的阅读，这样的课堂才是高效的课堂。

(三)无疑生疑

教师组织处理教材的另一项重要任务是把知识问题化,让教材无疑处须教有疑。问题是教学的心脏，是教学的源头，问题的背后是人的好奇心。课堂教学中，学生遇到问题才会有兴趣，才会有想了解“真相”的欲望。但并不是随随便便把教材内容呈现出来，就能让学生产生强烈的学习兴趣与探索的愿望，获得深刻的感悟。只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学内容，只有那些能够带给学生以挑战，让他们获得积极的深层次体验，能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学活动，才能使课堂充满激情与活力。所以，学习为本的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”，教师对教材进行“二次开发”，把教材转化为学材，多以问题式呈现方式给学生。知识问题化要关注主问题的设计。主问题是相对课堂上随意连问、简单追问和习惯性碎问而言的，它是指课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。

（四）谋划活动

教师处理教材第四个任务就是谋划活动，即把课堂问题转化为学习活动。核心素养的提出，是课程育人观念的重大变革，也推动着课程内容与阅人方式的重大变革。课程内容的变化带来教与学的变革。新课标倡导做中学、用中学、创中学，追求课程内容、学生生活、实践之间的融通。依托教学内容设置高质量的学习活动，是有效教学的必然路径。

综上所述，要评好一节课，可以从单元整合、依据学情、无疑生疑、谋划活动等方面对教学内容进行评价。

——《教师听评课实用技巧》

读书有感：所谓教学内容的处理其实就是备课的过程。我刚入教师岗位的时候几乎就是教材或是教案参考书的抄写者，没有自己的理解和认识，这样带来的后果是在教学过程中结结巴巴，因为自己没有理解透知识点，所以在讲解过程中就不流畅。第二是对知识内容理解不到位，不清楚考点，不知道重难点，缺乏对课标及试题研究，抓不住重点，无法突破难点，导致教学质量一塌糊涂。第三缺乏学情分析，或者说不知道如何了解学情，更多就是学生可能已经知道了什么，那些地方还不不知道，需要老师进行讲解，但是忽略了班级学生的行为习惯，不清楚学生的过手情况，看起来课堂很热闹，知识讲解也没问题，最后考试却是不堪入目。这几点根源还是在于自己对备课理解不到位，对教材内容的理解存在问题所导致的。

在不断的实践中才慢慢摸索出一些自己的小方法，小技巧，甚至为之沾沾自喜！但是终究缺乏系统的学习和理解。2022年版新课标颁布后，教学内容、学业要求、教学提示、学业水平要求都比较明确了，让教师在备课是有了更加明确的方向。因此，无论备课还是上课学习和理解认识课标是不可或缺的重要环节。虽着信息化时代到来，信息资源铺天盖地而来，各种信息真真假假，这时就更需要师者 有一双会“慧眼”，选取经典材料、组合最适合学生的素材，助力学生掌握知识技能。最后需要认真研究试题，帮助自己掌握考点、经典例题，技能考察要点等，真正实现教学相长。

没有一个教师生来就是优秀教师。更多是不断的钻研和学习成长。一个不断探索反思，积极改进的教师一定能够快速站稳讲台，充分展现自我风采的同时，成就师生共同的传奇故事，遇见更美好的未来！